ГДЗ ответы по истории 7 класс Данилов, Малкова рабочая тетрадь

Описание решебника

Рабочая тетрадь к учебнику "Всеобщая история. История Нового времени" является составной частью учебно-методического комплекса для 7-го класса. ГДЗ ответы на вопросы рабочей тетради по истории 7 класс Данилов, Малкова ФГОС. ГДЗ от Ленина – решебники (готовые домашние задания) к учебникам и рабочим тетрадям для проверки выполнения домашней работы онлайн.
Поделись с друзьями:

Навигация по ответам

Основное содержание урока.

Главный вопрос (проблема): за что эпоха нового времени получила свое название?

Выводы (ответы): началось разрушение аграрного общества и переход к современному.

Вспомни то, что знаешь.

Задание 1. (Умение разделять целые на части).

Необходимый уровень. Обозначь на схеме эпохи всемирной истории. Расставь на ней ключевые слова: "расслоения ", "первобытное общество", "Государство ", "города ", "письменность ", "цивилизация ".

Повышенный уровень. Определи и подчеркни, какое значение термина "цивилизация "используются в данном случае; дорисую схему, используя второе значение этого слово:

Верный ответ: цивилизация – исторически сложившаяся общность людей, отличающихся от других рядом особенностей.

Схематическое описание Всемирной истории (один из возможных вариантов).

 Урок 1. Введение. С чего началось новое время?

Вспомни то, что ты знаешь.

Задание 2. (Умение выделять главное).

Повышенный уровень. Разными цветами на карте выделено те цивилизации, которые появились в период средневековья. Специальными символами (смотри страницу пять учебника) отменить религии, соответствующие каждой цивилизации.

Максимальный уровень. В учебнике (страница 10 – 11) перечисленные народы и государства, входившие в различные средневековой цивилизации. Используя форзац один учебника и дополнительные источники, обозначь на карте 2-3 государства или народа (на твой выбор) Для каждой цивилизации (названия государств и народов можно обозначить цифрами, а в таблицы дать соответствующие пояснения).

 Урок 1. Введение. С чего началось новое время?

№ п.п

Названия государств, народов

1

Англия

2

Швеция

3

Русь

4

Грузия

5

Индия

6

Бирма

7

Китай

8

Япония

9

Вьетнам

10

Турция

11

Египет


 

Открытия нового знания.

Задание 3. (Умение выделять главное).

Необходимый уровень. Используя иллюстрации учебника (страница 12) и свой жизненный опыт, выдели основные особенности современного общества. Сформулируй их в виде тезисов и заполни таблицу.

Современное общество

Хозяйство.

Мегаполисы, большое количество транспорта и заводов, загазованность воздуха и грязь. Промышленное производство товаров и продуктов питания. Люди покидают деревне, стараются жить в больших городах. Сильно развита торговля. Некоторые товары производства закупаются у других государств. Люди не производят сами, покупают товары в магазинах.

Общество.

Каждый волен сам выбирать себе образ жизни и профессию. Человек, рождённый в крестьянской семье, может стать политиком. Есть условное разделение на классы, но человек, приложив усилия, может поменять свой статус. Каждый выбирает сам себе супруга. Телесные наказания не используются.

Политика.

Существуют различные формы правления. В современном мире – стремление к демократии. Люди сами выбирают Правителя, борется за свои права и свободы, участвует в жизни государства.

Культура.

Люди стараются изучать информацию, образование доступно всем слоям общества. Умение читать и писать – необходимость. Книги, искусство, театр, кино. Интернет – все доступно.


 

Повышенный уровень. Сделать краткий вывод об особенностях хозяйства, общественного деления, политики культуры в современном обществе.

Позиция. Я считаю, что современное общество отличается от древнего и средневекового тем, что в наше время люди живут в основном в больших городах и мегаполисах. Они не производит продукты питания, Товары самостоятельно, а покупают все в магазинах. Экологическая обстановка, удручающая изобилия транспорта и заводов, наблюдается сильное загазованность воздуха. Реки и моря переполнены вредными химическими отбросами.

Общество не разделено на касты или класс.

Люди из простых семей могут достичь высокого уровня. Каждый сам себе выбирает супруга. Телесные наказания не являются нормой, а чем-то из ряда вон выходящего. Если человек совершил проступок или нарушил закон, над ним происходит суд, и он отбывает заключение. Люди борется за свои права и свободы. У них есть право выбора человека, который будет управлять государством. Существует множество политических партий и различные формы правления. В современном мире – это демократия. Образование доступно всем слоям общества. Информация открыта для всех – её можно почерпнуть из книг, газет, телепередач, радио, Интернета. Умение читать и писать – необходимость. Искусство, кинематограф, музыка и так далее – неотъемлемы.

Задание 4. (Умение группировать).

Повышенный уровень. В приведённом списке характерных особенностей жизни общества выдели: 1) черты аграрного общества и 2) закрывается признаки его разрушения. Соедини стрелками рисунки и соответствующие им характеристики.

 Урок 1. Введение. С чего началось новое время?

Основное содержание урока.

Главный вопрос (проблема): каким было новое общество в Европе?

Выводы (ответы): в Европе создавалась новая общество, народ участвовал в управлении страной создавая сословная собрание при короле. Появилась новая форма правления – сословно – правительственные монархии. Развивалась торговля, создавались рынки, проводились ярмарки. Использовалась новое оборудование. В 14 – 15 веках было отменено крепостное право феодалов. Изобретено книгопечатание, проводится попытки реформации церкви. Возникает искусство Итальянского Возрождения. В университетах развивается светская наука, которая познает мир не с помощью религиозной веры, а с помощью наблюдений и экспериментов.

Открытия нового знания.

Задание 1. (Умение выделять главное).

Необходимый уровень. Используя материалы учебника (страницы 16 – 18), выдели особенности, характерные для средневековой Европы. Заполни схему, Вписав В каждой сектор по две особенности.

Повышенный уровень. Дополни схему, вписав по три – четыре особенности. Выдели Особенности, доказывающая, что в Европе к концу 15-го века появились признаки разрушение аграрного общества.

 Урок 2. Европа на пороге нового времени

Задание 2. (Умение выделять причины и следствия).

Повышенный уровень. Представь, что в 1492 году ты мысленно пролетаешь с запада на восток над католическими странами Европы. Определить, в каких странах имеется больше условий для разрушение аграрного общества. Для ответа используйте текст учебника (страница 20 – 23), на верхнюю ступень пьедестала помести государства, в которых ты найдёшь больше таких чёрт на нижнюю – страны, в которых их меньше свое мнение подтверди фактами.

 Урок 2. Европа на пороге нового времени

Применение нового знания.

Задание 3. (Умение выделять причины и следствия).

Необходимый уровень. Перечисли нового видения, появившиеся в армии (оружие, структура, боевые действия) к середине 16-го века.

Повышенный уровень. Выполнить задание на Необходимом уровне, а потом предложили, к каким последствиям могли бы привести эти события.

 Урок 2. Европа на пороге нового времени

Задание 4. (Умение группировать).

Повышенный уровень. Используя учебник, заполни первую колонку таблицы "Изменения в мировоззрении европейцы "(смотри страницу 63 тетради).

Проверь себя, насколько ты готов использовать умение этого раздела. Озаглавить в каждый сектор (сферу жизни общества) на схеме, потом в одном предложении сформулировать признак, который отличает аграрное общество от современного – того, в котором мы живём.

 Модуль 1. Рождение западной цивилизации

Необходимый уровень. Пиши в схему два отличия аграрного общества от современного.

Повышенный уровень. Укажи отличия во всех четырёх секторах схема.

Максимальный уровень. Заполни все схему, записав отличие аграрного общества от современного. Хотя бы в одном описание использую факты, не изученные на уроках.

Проверь себя по Словарю, учебнику или спроси у учителя. Если возникнут затруднения, вместо ответа напиши, какие каких умений или знаний тебе не хватает.

Тема 1. "Эпоха открытий и перемен "(Европа. Конец XV – середина XVII века).

Основное содержание урока. Главный вопрос (проблема): великие географические открытия и их значимость.

Выводы (ответы): Великие географические открытия поменяли представление о мироустройстве европейцев, было доказано, что земля круглая, были открыты новые океаны и материки, образованы колонии, налажено новые торговые отношения.

Открытия нового знания.

Задание 1. (Умение выделять главное).

Необходимый уровень. Используя текст учебника (параграф один), заполнить три верхние строчки в таблицы.

Повышенный уровень. Выполняя задания на необходимом уровне, а потом пользуюсь учебником, заполни ещё две строки в таблицы.

Максимальный уровень. Запомни всю таблицу, используя дополнительный материал, не изучены на уроках.

 Урок 3. Великие географические открытия мира

Задание 2. (Умение толерантно определять свое отношение к иным позициям).

Повышенный уровень. Представь, что ты поможешь ник английского мореплавателя Ричарда Ченслера. Помоги своему капитану составить две речи.

 Урок 3. Великие географические открытия мира

Максимальный уровень. Представь, что ты - журналист известного исторического журнала и редактор поручил тебе написать статью, посвящённую экспедицию Ричарда Ченслера. При подготовке статьи используй дополнительную литературу Интернет.

"Первая страница истории русского – британских отношений. Кому были выгодные эти отношения? ".

Выдающийся капитан Ченслер, путешественник исследователь, снарядил экспедицию в Индию. Многие годы разные мореплаватели пытались найти северный морской путь берегам, полным богатство и драгоценностей. Удалось ли это через лиру? И да, и нет. Увы, путь, которым шла его экспедиция, не привёл его в Индию. Дорога была долгая и тяжелое, океан, которые преодолели не все грабли был полон вида и опасностей. Но храбрый капитан смог преодолеть все трудности и пристал к берегам неизвестные земли. Это случилось 24 августа 1553 Года, когда "Эдуард Бонавентура "бросил якорь летнего берега. От местных жителей Ченслер узнал, что прибыл не в Индию, а в Россию. Вскоре российский государь, Иван Грозный, пригласил храброго капитана посетить Москву. Изложив цели путешествия Ченслер передал Ивану грамоту короля Эдуарда. После долгих переговоров Ричарду Ченслеру удалось заполнить заполучить выгодную для английской короны грамоту с приглашением купцов и послу посетить Россию. За этим последовала подписания выгодного торгового договора, который определил последующие отношения между Россией и Англией.

Применение нового знания.

Задание 3. (Умение давать свою оценку историческим явлением и объяснять их). Согласен ли ты с мнением, что географические открытия, сделанные европейцами в XVI веке, можно назвать «Великими»?

Необходимый уровень. Объясни свою точку зрения, используя один аргумент.

Повышенный уровень. Приведи несколько аргументов в защиту своей позиции.

Максимальный уровень. Выполнить задание на повышенном уровне, используя дополнительную информацию, не изученную на уроках.

Позиция. Я считаю, что географические открытия, сделанные европейцами в 16-м веке можно назвать "Великими ".

Аргументы. Потому что, во-первых, было совершено первое кругосветное плавание и было доказано, что земля круглая. Это поменяла представление европейцев о мироустройстве. Во-вторых, была открыта Индия и её богатство. Это привело к завоевание новых территорий и образованию колоний, продвижению Португалии на восток и начало прямых торговых отношений с Китаем и Японией. В-третьих – открытия новых земель – Южной и Северной Америки. Тихого океана и Магелланова пролива.

Основное содержание урока.

Главный вопрос (проблема): плюсы и минусы завоевание Америки европейцами, создание нового рабы ла рабовладельческого плантационного хозяйства.

Выводы (ответы): европейцы основали новые колонии, массово уничтожали коренных жителей, ввозили африканских рабов. Уничтожали государства инков и ацтеков, их культурное наследие. Для индейцев появление европейцы показалось губительным. А для Европы – освоение новых территорий, Обогащением.

Вспомни то, что знаешь.

Задание 1. (Умение выделять главное).

Необходимый уровень. Соедини стрелками понятия с соответствующими им определениями.

Повышенный уровень. Впиши недостающие понятие соединив их стрелками с подходящими определениями.

 Урок 4. Новый колониальной порядок.

Открытия нового знания.

Задание 2. (Умение определять по датам век, этапы).

 Урок 4. Новый колониальной порядок.

Необходимый уровень. Отметь на ленте времени следующие даты 1492-й год, 1498-й год,1519-й год, 1519-й – 1522-й год. Выдели год, когда Кортес уничтожил империю ацтеков.

Повышенный уровень. Выполнить задание на необходимом уровне, а затем определить, сколько лет прошло сначала билеты в географических открытий до настоящего времени: отдельный ответ: 523 года.

Максимальный уровень. Выполнить задание на повышенном уровне, потом отметь на ленте времени ещё два события, которые связаны с великими географическими открытиями:

1510-й год – создание португальцами первый фактуре в Индии (ГОА).

1554 год – английские корабли Ченслера , обогнув Скандинавию, достигли России.

Задание 3. (Умение выделять главное).

Повышенный уровень. Используя текст учебника (параграф 2), опиши особенности образа жизни индейцев до прихода европейцев.

 Урок 4. Новый колониальной порядок.

Задание 4. (Умение выделять главное).

Повышенный уровень. Используя текст учебника (параграф два), определите, каковы были последствия прихода европейцев для коренных жителей Америки.

Положительные последствия.

Отрицательные последствия.

Думаю, их не было.

Государства ацтеков распалась, их богатство были разграблены, а земля была превращена в испанскую колонию – Мексику. Империя великого Инга также было уничтожено и разграблена, на её месте основана новая колония – Перу. Коренные жители превращены в рабов. Их не считали за людей, поэтому массово уничтожали. Нещадно уничтожались культурные ценности. Коренных жителей заставляли принять христианство.


 

Максимальный уровень. Продолжить заполнение таблицы, используя приведённый текст современный художественно– исторических произведений.

Текст № 1.

На корабле работорговцев.

… Я уже догадался, что представлял собой груз этого корабля. Он вёз рабов, захваченных на Фернанде нет – так испанцы называют остров куба. Он вёз их для продажи на "Эспаньолу ". И я теперь был одним из рабов. Не знаю, как описать все ужасы трюма, в которой меня привели. Он был низкий, Ира были в кандалах лежали прямо на дне судна, в затхлой трюмный воде. Их было здесь так много, что они могли только лежать, прикованные цепями как кольцам, венчанным во внутреннюю обшивку бортов. В общей сложности неделю назад сюда впихнули около двухсот мужчин, женщин и детей, но теперь рабов стало меньше. Уже умерли человек двадцать, и это считалось немного, потому что обычно испанцы заранее списывают в убыток треть или даже половину "товара "этой дьявольской торговли.

Прошёл день, за ним – бесконечно длинная ночь. Наконец в трюме вновь появились испанцы. На сей раз им пришлось вытащить сорок трупов, а больных за это время стала ещё больше…

Применение нового знания.

Задание 5. (Умение толерантно определять свое отношение к иным позициям).

Дай оценку освоению Америки европейцами с различных позиций.

Необходимый уровень. Выбери две позиции и представь по одному аргументы в защиту каждой.

Повышенный уровень. Запиши две позиции представь по два аргумента в их поддержку. Или заполни три позиции и представь по одному аргументы в защиту каждой.

Максимальный уровень. Выполнить задание на повышенном уровне, используя при этом дополнительную информацию, не изученную на уроках.

Позиция. Я, как европеец 16-го века, считаю, что освоения Америки европейцами – огромное Благо и величайшее достижение. Я, как коренной житель Америки (Индеец), считаю, что европейцы погубили нашу землю, нашу цивилизацию. Я, как африканец, привезённые на плантации Америки, я считаю, что основание Америки породило рабство.

Аргументы. Потому что появились новые колонии, а значит, новые территории. Эти территории богаты драгоценными металлами, за счёт которых можно быстро обогатиться. Появилось много новых товаров, которые можно было продавать в Европу, например, картофель, хлопок, кукуруза, Табак тростниковой Сахар. Потому что они уничтожали наших людей, превращали их в рабов и заставляли много и тяжело работать. Они заставили нас верить в другого бога, непонятного нам и сломали наши жилища. Они разгромили и уничтожили наши культурные ценности. Потому что африканские правители продавали своих соплеменников в рабство за ткани и огнестрельное оружие, они охотились за членами других племён. И выжившие коренные жители также были превращены в рабов.

Задание 6. (Умение давать свою оценку историческим явлением и объяснять их).

С позиции человека XXI века дай оценку покорению Америки европейцами.

Необходимый уровень. Объясни свою позицию, используя один аргумент.

Повышенный уровень. Приведи несколько аргументов в защиту своей точки зрения.

Максимальный уровень. Выполнить задание на повышенном уровне, используя при этом дополнительную информацию, не изученную на уроках.

Позиция. Я считаю, что покорение европейцами Америки было невероятно жестоко по отношению к коренным жителям. Наверно, единственным плюсом было то, что европейцы открыли для себя шарообразный земли и новые морские пути, а в остальном – это было грубо и безжалостная захватнический вот и истребление местного населения.

Аргументы. Потому что, конкистадоры и другие европейские заваливать или с мячом пришли к местным жителям, они грабили убивали их. К концу XVI века от 13 миллионов индейцев осталось около 4. На завоеванных землях были основаны колонии и создана рабовладельческом где плантационное хозяйства. Культурные ценности были уничтожены. Местные жители были обращены в христианство.

Задание 7. (Умение выделять главное).

Необходимый уровень. Отметьте на карте страны, которые к концу XVI века стали крупными мореплаватель метрополиями, также укажи их колониальные владения.

 Урок 4. Новый колониальной порядок.

Основное содержание урока.

Главный вопрос (проблема): Что такое Возрождение и гуманизм?

Выводы (ответы): в эпоху Возрождения и гуманизма тесно переплетались пути научного и художественного постижения мира, а человек воспринимался как совершенное существо, красивое и душой, и телом.

Задание 1. (Умение группировать).

Повышенный уровень. Ученик приготовил дома выступление, посвящённое изобразительному искусству, но он отобранные иллюстрации случайно перемешались. Помоги ему в них разобраться. Для этого тебе надо свести их в единую таблицу.

 Урок 5. Возрождение – новый взгляд на человека.

Задание 2. (Умение выделять причины и следствия).

Перед тобой открытия, которые предшествовали и эпохе гуманизма и Возрождения:

1.Великие географические открытия.

2.Распространение католического вероучения.

3.Изобретение книгопечатания.

4.Создание суда инквизиции.

5.Введении канонов (правил) изобразительного искусства.

6.Строительство университетов.

7.Запрет на публикацию книг на светские темы.

Необходимый уровень. Укажи события, которые, на твой взгляд, сильнее других могло повлиять на мировоззрение людей. Объясни свою позицию, используя один аргумент.

Повышенный уровень. Выбери дополнительно один – два события, которые, по-твоему, могли сыграть роль в изменении мировоззрения людей. Объясни свою позицию.

Максимальный уровень. Выполнить задание на повышенном уровне, используя при этом дополнительную информацию не изученную на уроках.

Позиция. Я считаю, что самым значительным событием, изменившим взгляды людей, было строительство университетов.

Аргументы. Потому что в университетах люди получали новые знания путём наблюдения, опытов и экспериментов, они с помощью религиозной веры. Создавались создавалась светская наука.

Позиция. Другие важные события: изобретение книгопечатания, великие географические открытия.

Аргументы. Потому что стали создаваться библиотеки и знания становилось более доступным, люди узнали, что земля круглая, а их старые представления о мироустройстве не верны.

Задание 3. (Умение выделять главное).

Повышенный уровень. Прочитай отрывок из произведения современного писателя Д. Триза "Холмы Варны ". Какие события, по мнению автора, изменили мировоззрение людей?

Новые времена – новые люди.

… Старики без конца ворчат, что нынешний мир помешался на приключениях и открытиях. То ли дело пятьдесят лет назад, когда все было таким привычным и установленным раз и навсегда!

Все верили в одно и тоже: земля стояла неподвижно, а небесные светила услужливо ходили вокруг неё; это был плоский мир, аккуратненько окруженный океаном. Человек старался жить благочестиво и после смерти отправлялся в рай или в ад в зависимости от того, насколько ему это удавалось. Столетия текли однообразно, не принося почти никаких перемен нет лучшему, не к худшему. Стремление к знанию считалось греховным, а уж наука его все было дьявольским соблазном. И вот всё это полетело вверх Тормашками. Мореплаватели доказали, что земля не плоская, что она не из несравненно больше, чем думали раньше, что в мире не честней видимых стран. Астрономы выступили с пугающими теориями, доказывая, что земля вовсе не стоит неподвижно, а мчится в пространстве Sugar с ужасающие скоростью…

Продолжи предложение "Автор считает, что взгляды людей изменились после… "

1.Начало великих географических открытий,

2.Открытия того, что Земля не плоская.

Задание 4. (Умение выделять главное).

Повышенный уровень. С помощью материалов учебника (параграф три) объясни, как философия гуманизма и искусства Возрождения изменили взгляды европейцев на человека и его место в мире. Заполни две любые строчки в таблицы.

 Урок 5. Возрождение – новый взгляд на человека.

Задание 5. (Умение группировать).

Повышенный уровень. Используя учебник, заполни вторую колонку таблицы "Изменения в мировоззрении Европейцев "(смотри страница 63 тетради).

Основное содержание урока. Главный вопрос (проблема): реформации церкви в Европе.

Выводы (ответы): Мартин Лютер положил начало реформации. В результате появился новый вариант христианского верования – ветеранства. Германия разделилась на католиков и протестантов. Швейцарии – кальвинизм. В Англии создавалась англ. протестантская церковь. Власть папы ослабла, были отменены индульгенции и поборы, обряды стали проще и понятнее людям.

Вспомни то, что ты знаешь.

Задание 1. (Умение выделять главное).

Необходимый уровень. Соедини стрелками понятия и соответствующие им определение.

Повышенная уровень. Впиши недостающее определение, соедини его с подходящим понятием.

 Урок 5. Возрождение – новый взгляд на человека.

Открытия нового знания.

Задание 2. (Умение сравнивать).

Повышенный уровень. Используя введение и текст учебника (параграф пять), заполни все строчки в таблицы "религиозный раскол христиан Западной Европы ".

Подчеркни верные варианты продолжение фразы "Реформация – это преобразования церкви в Европе, при котором… "

Верные ответы: - власть папы римского ослабла,

- вероучения стало понятнее простым людям.

Максимальный уровень. Используй дополнительную литературу, запомни оставшиеся строчки. Придумай и запиши два окончание фразы "Реформация – это преобразование церкви в Европе, при котором "…

Верный ответ: – наряду с католицизмом появился противостояние изм.

– отменились индульгенции, от церкви отнимались земли, а церковные обряды стали проще.

 Урок 6. Реформация – новое отношение к Богу.
 Урок 6. Реформация – новое отношение к Богу.

Применение нового знания.

Задание 3. (Умение выделять причины и следствия).

Необходимый уровень. Расставь события и явления в правильной последовательности (причины – следствия.)

Повышенный уровень. Какой процесс здесь представлен? Приведи один – два доказательства В защиту своей точки зрения.

Максимальный уровень. Выполнить задание на повышенном уровне, а потом опиши общие последствия этого процесса.

 Урок 6. Реформация – новое отношение к Богу.

Задание 4. (Умение давать свою оценку историческим явлением и объяснять их).

Если бы ты вдруг оказался на месте человека XVI века, чью сторону ты принял бы: Католика или сторонника реформации?

Необходимый уровень. Объясни свою точку зрения, используя один аргумент.

Повышенный уровень. Приведи несколько аргументов в защиту своей позиции.

Максимальный уровень. Выполнить задание на повышенном уровне, используя при этом дополнительную информацию, не изученную на уроках.

Позиция. Я считаю, что реформация – это блага.

Аргументы. Потому что церковь стала ближе к людям, она стала понятнее проповеди стали вестись на родном языке, не стала многочисленных поборов. Люди могут сами выбирать себе священников. Церковь не было пышный, но скромной.

Основное содержание урока.

Главный вопрос (проблема): Контрреформация раскол между католиками и протестантами.

Выводы (ответы): Контрреформация привела к Реформирование католической церкви и религиозным войнам.

Вспомни то, что ты знаешь ты.

Задание 1. (Умение выделять причины и следствия).

Необходимый уровень. Расставь соответствующее место таблицы номера предложений с перечисленными ниже причинами и последствиями процесса реформации:

1.Многие верующие не могли сами прочитать Библию, так как не понимали латинского языка.

2. Нарушалась единства католической церкви.

3. Епископ и монастыри постоянно увеличивали побор с верующих.

4. Библия была переведена на немецкий, английский и другие языки.

Повышенный уровень. Добавить по одному элемента (причины и последствия) в каждую колонку таблицы.

 Урок 7. Контрреформация и новая карта Европы

Открытие нового знания.

Задание 2. (Умение выделять главное).

Повышенный уровень. Прочитай отрывки из документов и учебник (страница 75) и определить, какие методы борьбы использовали сторонники Контрреформации. Запиши их в таблицу.

"Борьба идей "(мирный путь).

"Уничтожения противника "(борьба с применением силы).

Был создан орден иезуитов, которые готовы были сделать всё для распространения католической веры борьбы они отдавали предпочтение университетом, которые служит примером религиозной жизни. Началась реформация самой католической церкви – были отменены индульгенции, священники должны были разъяснять смысл вероучения, разрешались Проповеди на родных языках.

Преследованиям подвергались люди, выступающие против католической церкви. Инквизиция сжигала еретиков на кострах. Сжигались книги Лютера, Калина, научные литературное сочинение.


 

Текст № 1.

Эдикт о Союзе между королём и католическими сеньорами (Франция, 1588 год).

Мы клянёмся, что будем жить и умрём в католической вере, что будем содействовать её успеху сохранению, отдавать все силы и средства, миссии для собственной жизни, чтобы истребить в нашем государстве великий раскол и ереси, Осуждённые святыми соборами и особенно три детский, не заключать никакого мира или перемирие с еретиками.

Текст № 2. Вормский эдикт (Испания, 1521 год).

Мы хотим, чтобы никто не принимал Лютера, его родственников, приверженцев, Покровителей, сообщников, почитателей. Вы должны быть бить их и хватать, брать себе их имущества. Повелеваем под страхом наказания, чтобы никто из вас не покупал, не продавал, не читал, не держал у себя сочинение Лютера.

Текст № 3. Из "Устава ордена иезуитов ", созданного Игнатием Лойолой для борьбы с еретиками (1534 год).

Мы обещаем всегда без промедления повиноваться всему, что прикажет нам нынешний и будущее папы, насколько это послужит для блага распространения религии. Хотя в деле борьбы предпочтение надо отдавать университетам, Которые служит примером религиозной жизни.

Применение нового знания.

Задание 3. (Умение представлять мотивы поступков людей прошедших эпох).

Как ты думаешь, какие поступки руководителей Контрреформации мог бы осудить и оправдать верующий католик 16-го века?

Необходимо уровень. Заполни одну любую колонку в таблицы.

Повышенный уровень. Заполни обе колонки.

Максимальная уровень. Выполнить задание на повышенном уровне, используя при этом дополнительной информации, не изученную на уроках.

 Урок 7. Контрреформация и новая карта Европы

Задание 4. (Умение давать свою оценку историческим наблюдениям и объяснять их).

Дай оценку действиям руководители Контрреформации с позиции человека 21-го века.

Необходимый уровень. Объяснить свою точку зрения, используя один аргумент.

Повышенный уровень. Приведи несколько аргументов защиту своей позиции.

Максимальный уровень. Выполни задания на повышенном уровне, используя при этом дополнительную информацию, полученную на не на уроках.

 Урок 7. Контрреформация и новая карта Европы

Основное содержание урока.

Главный вопрос (проблема): как изменилась европейская цивилизация.

Выводы (ответы): в западной Европе складываются абсолютные монархии, формируется сознание наций, размывалась сословное деление общества и возникало новая классовая деление, развиваются капиталистический рыночные отношения, родился новый художественный стиль барокко. Средневековая капиталистическая цивилизация перерождались в западную цивилизацию нового времени.

Вспомни то, что ты знаешь.

Задание 1. (Умение выделять главное).

Необходимый уровень. В таблицы при перечислении чёрт аграрного общества и признаков его разрушения были допущены ошибки. Найди их и исправь.

Повышенный уровень. Продолжить составление списка.

 Урок 8. Судьба европейской цивилизации

Открытия нового знания.

Задания для групповой работы на уроке.

Как организовать работу в группе:

1.Выберите руководителя.

2.Прочитайте вслух задания.

3.Распределите работу.

4.Найдите ответ на вопрос и обсудите его.

5.Договоритесь о едином мнении группы, напишите его в тетради.

6.Составьте план ответа.

Форма предоставления изученного материала:

Представители группы рассказывает о том, как решается учебная задача.

Остальные учащиеся записывают ключевые слова, раскрывающие проблему урока.

Оценивания работы: перед выполнением заданий учащиеся договариваются с учителем, а том, как будет оцениваться групповая работа.

Первый вариант: если группа говорит готовит своего представителя, эту отметку получает выступающих, остальные учащиеся – только в случае успешной работы на уроке.

Второй вариант: учитель назначает отличающего; в этом случае готовиться должна вся группа и учитель выставляет отметки всей группе. Возможно и другие варианты оценивания.

Группа 1. "Экономика ".

Задание (умение выделять главное).

Необходимый уровень. Назовите черты аграрного общества и признаки его разрушения в экономике.

Ответ: люди живут, в основном, в деревне и ведут натуральное хозяйство. Производит все самостоятельно. Основы хозяйства является земледелие. Признаки разрушения: люди создают торгово – ремесленные города (бурге), используют ветряные мельницы, ткацкие станки, прялки для производства товаров, расцветает торговля, проводится ярмарки.

Повышенный уровень.

Используя конкретные Факты, докажите, что в западной Европе в 16-м – 17-м веках происходило разрушение аграрного общества в экономике (сельском хозяйстве, торговли, ремёслах). Приведите доказательства того, что в этот период сохранялись черты аграрного общества.

 Урок 8. Судьба европейской цивилизации

Задание (умение выделять главное).

Необходимый уровень. Назовите черты аграрного общества и признаки его разрушения, характерные для социальной структуры общества.

Ответ: общество состоит из отдельных сословий и общин, правая обязанности человека зависит от его происхождения.

Признаки разрушения: разрушение сословных перегородок и борьба за равноправие граждан.

Повышенный уровень. Используя конкретные факты, докажите, что в западной Европе в 16-м – 17-м веках происходило разрушение аграрного общества в общественном устройстве. Приведите доказательства того, что в социальной сфере сохраняются черты аграрного общества.

 Урок 8. Судьба европейской цивилизации

Группа 3. "Культура ".

Задание. (Умение выделять главное).

Необходимый уровень. Назовите черты аграрного общества и признаки его разрушения, характерные для развития культуры.

Ответ: в обществе мало грамотных людей. Для искусства церковь создала законы, согласно которой можно было действовать.

Признаки разрушения: снижение влияние религии и церкви, распространения грамотности и образования.

Повышенный уровень. Используя конкретные факты, докажите, что в западной Европе в 16-м – 17-м веках происходило разрушение аграрного общества в сфере культуры. Приведите доказательства того, что в культуре сохраняются черты аграрного общества.

 Урок 8. Судьба европейской цивилизации

Группа 4. "Политика ".

Задание 1. (Умение выделять главное).

Необходимый уровень. Назовите черты аграрного общества и признаки его разрушения, характерные для политической жизни.

Ответ: на управление государством может влиять только землевладельческой знать. Правитель – наместник бога на земле.

Признаки разрушения: снижение влияния землевладельческой знати, появление в результате рифа революции или реформ демократических выборов и парламентов.

Повышенный уровень. Укажите причины, благодаря которым европейские короли сумели совершить переход от сословно – представительной монархии к абсолютной. Как вы думаете, является ли абсолютная монархия чертой аграрного общества или признаком его разрушения?

Ответ: развития торговли, Увеличивающие доходы королей, регулярная армия, чиновничий аппарат, идеи суверенитета государства. Считаю, что абсолютная монархия – черта разрушение аграрного общества так как формировалась самостоятельное самосознание нации и новые представления жизни общества и государства.

Применение нового знания.

Задание 2. (Умение выделять главное).

Необходимый уровень. Используя текст учебника (параграф шесть), выдели особенности характерные для европейской цивилизации нового времени. Впиши по одной особенности в каждую сферу жизни общества на схеме.

Повышенный уровень. Впиши по 2-3 особенности в каждую сферу жизни общества на схеме.

 Урок 8. Судьба европейской цивилизации

Тема 2. "Времена революции и воины "(страны Европы. Конец 16-го – начало 18-го века).

Основное содержание урока.

Главный вопрос (проблема): восстание жителей Нидерландов -противозаконный мятеж или борьба с тираном за свободу?

Выводы (ответы): восстание в Нидерландах – борьба с тираном за свободу, в результате которой начало строится и развивается новая капиталистическое общество.

Вспомни то, что ты знаешь.

Задание 1. (Умение группировать). Расставь в соответствующее место таблица номера предложений с перечисленными признаками и явлениями (Некоторые номера предложений могут относиться к двум колонкам одновременно).

 Урок 9. Нидерландская революция

Необходимый уровень.

1,Снижение влияния земледельческой знати, появление в результате революций и реформ демократических выборов и так далее.

2, Право землевладельцев на оброки и барщина с зависимых крестьян.

3, На управление государством, как правило, влияет только землевладельческой знать.

4, Вольной наем рабочих к собственнику мануфактур, мастерских и так далее.

Повышенный уровень.

5,Английский нидерландский купцы соревнуются друг с другом в борьбе за качество и цену тканей, продаваемых в Европе.

6,Имперский закон запрещает разбогатевшим простолюдинам (горожанам, крестьянам) покупать и носить яркую одежду знатных рыцарей.

7.Король поднимает флаг, зазывает своих баронов на войну.

8.Согласно новому закону, налоги на равных должных платить рыцари, священники, горожане и крестьяне.

Открытие нового знания.

Задание 2. (Умение выделять причины и следствия).

Необходимый уровень. Используя текст учебника, заполни две любые строчки в таблицы. Обведи признаки разложения аграрного общества в Нидерландах.

Повышенный уровень. Заполни всю таблицу обведи признаки разложения аграрного общества в Нидерландах.

 Урок 9. Нидерландская революция
 Урок 9. Нидерландская революция

Задание 3. (Умение определять место события в прошлом).

Повышенный уровень. Используя текст учебника, напиши особое событие нидерландской революции и объяснить их значение.

Основные события нидерландской революции.

 Урок 9. Нидерландская революция
 Урок 9. Нидерландская революция

Применение нового знания.

Задание 4. (Умение давать свою оценку историческим явлением и объяснять их).

Представь, что в ходе революции ты попал в Нидерланды. Кого и почему ты поддержал бы в 1566 году, в 1572 году, при осаде Лейдена, в 1579-м году? Необходимый уровень. Заполни две любые колонки.

Повышенный уровень. Заполни всю таблицу.

 Урок 9. Нидерландская революция

Основное содержание урока.

Главный вопрос (проблема): какое положение в Англии занимала королевская власть? Каким было отношение англичан королевской власти?

Выводы (ответа): в 16 – первой половине 17 века в Англии установились установился абсолютизм, парламент был распущен, англичане были крайне недовольна властью, и появились причины для начала революции.

Открытия нового знания.

Задание 1. (Умение выделять главное).

Повышенный уровень. Используя текст учебника, подбери факты, иллюстрирующие взаимоотношения англичан английских королей и их подданных в 16-м – 17-м веках. Запомни две любые строчки в таблицы.

Отметь знаком "+"факты, которые, на твой взгляд, способствовали укреплению этих взаимоотношений, а знаком "- "– те, что их осложняли.

Отношение подданных к королям.

 Урок 10. Английская монархии
 Урок 10. Английская монархии

Максимальный уровень. Используя учебник и дополнительные источники, заполни таблицу целиком, расставь знаки «+» и «-». Сделай вывод: "К середине 17-го века государственной власти были недовольны крестьяне, ремесленники, рабочие мануфактур, торговцы, банкиры, новое дворянство, протестанты, мануфактуристы.

Задание 2. (Умение выделять главное).

Необходимый уровень. Используя текст учебника (параграф 8, страница 107 – 108), запиши по два признака в которую в каждую колонку таблицы.

Повышенный уровень. Найди в тексте учебника (параграф 8) и напиши все возможные знать признаки феодальных и капиталистических порядков в Англии 16-го – 17-го веков. Продолжим фразу "в Англии в 16 – 17 веках преобладали капиталистические порядки ".

 Урок 10. Английская монархии

Применение нового знания.

Задание 3. (Умение выделять причины и следствия).

Повышенный уровень. Заполни схему, указав причины революции в Англии.

 Урок 10. Английская монархии

Основное содержание урока.

Главный вопрос (проблема): почему англичане резко меняют отношение к королевской власти?

Выводы (ответы): англичане были недовольны абсолютной монархии, поэтому началась революция. Республика устраивала их пока к власти не пришел Ричард Кромвель, не способны управлять государством. Тогда англичане провели реставрацию династии. Стюартов и перешли к конституционный монархии, они смогли контролировать Королевскую власть с помощью парламента, Беля о правах и акта об устранении.

Вспомни то, что ты знаешь.

Задание 1. (Умение выделять главное).

Необходимый уровень. Соедини стрелками понятие соответствующие им определение.

Повышенный уровень. Впиши недостающие понятия, соединив их с подходящими определениями.

 Урок 11. Английская революция

Задание 2. (Умение выделять главное).

Необходимый уровень. Допиши в первую колонку таблицы недостающие сферы жизни общества и стрелками покажите соответствующие им противоречия, сложившейся в Англии к середине 17-го века.

 Урок 11. Английская революция

Открытия нового знания.

Задание 3. (Умение выделять главное).

Повышенный уровень. Используя текст учебника, заполни ленту времени.

 Урок 11. Английская революция

Задание 4. (Умение сравнивать).

Повышенный уровень. Используя текст учебника (параграф 9), заполни колонку "Итоги революции ". Сравни причины революции её итоги. Как ты считаешь, были ли разрешены накопившийся противоречия? В колонке "Итоги "обведи фразы, которые на твой взгляд свидетельствует о разрешении противоречий.

 Урок 11. Английская революция

Применение нового знания.

Задание 5. (Умение выделять гуманистические нравственные ценности при оценке исторических явлений).

Прочитай приведённый документы.

Из устава новый армии О. Кромвеля:

Всякие покинувший свое знамя или бежавшие с поля боя наказывается смертью… Если часовой или дозорный будут найдены спящими или пьяными… Они будут беспощадно наказаны смертью… Воровства или грабёж карается смертью…

Воспоминания современников:

Вчера был подвергнут военному суду некий Марко, известный пьяница, Сквернослов и человек, который нахально вёл себя по отношению к главнокомандующему. Он был признан виновным без всякого снисхождения… Приговор ему был: проткнуть язык раскалённым докрасна железом, посадить в тюрьму на 14 дней на хлеб и воду и с позором изгнать из армии. Другой преступник был отдан под суд за нарушение порядка на месте своего постоя и был приговорён к нескольким неделям заключение и к выставлению на базарной площади в месте нахождения главного штаба во время рыночного дня в течение часа с указанием вины, написанный большими буквами на его груди.

Необходимый уровень. Какие из перечисленных порядков, существующих в англ. армии в 17-м веке, с твоей точки зрения, Недопустимые в современном обществе? Объясни свою позицию, используя один аргумент.

Повышенный уровень. Приведи несколько аргументов.

Максимальный уровень. Выполни задания на повышенном уровне используя при этом дополнительно информацию, не изученную на уроках.

 Урок 11. Английская революция

Основное содержание урока.

Главный вопрос (проблема): какую из стран Западной Европы можно назвать наиболее развитой?

Выводы (ответы): Франция, Германия и Испании – каждая страна развивалась по-своему Принципу и шла своим путём.

Открытия нового знания.

Задание 1. (Умение выделять главное).

Повышенный уровень. В 16-м – 17-м веках во многих европейских странах шёл процесс разрушения аграрного общества. Используя текст учебника (параграф 10), выдели признаки разрушения аграрного общества в Испании, Франции и Германии. Заполни таблицу.

 Урок 12. Лидеры Западной Европы

Продолжим фразу.

Позиция. Я считаю, что лидером в процессе разрушение аграрного общества является Каждая страна.

Аргументы. Потому что каждая страна является лидером в своей сфере, так Германия, была лидером по количеству городов, а Испании возила много золота из колоний, Франция лидировала по количеству населения. Применение нового знания.

Задание 2. (Умение выявлять гуманистические нравственные ценности при оценке исторических явлений).

Дай оценку монархам западно -европейских стран. Какие их черты характера показались тебе привлекательными, какие, наоборот, ты считаешь отталкивающими?

Необходимый уровень. Заполни любые две строчки таблицы.

Повышенный уровень. Заполни всю таблицу.

Максимальный уровень. Выполним задание на повышенном уровне, используя при этом дополнительную информацию, не изученную на уроках.

 Урок 12. Лидеры Западной Европы

Основное содержание урока.

Главный вопрос (проблема): почему восточно европейские страны считаются более отсталыми?

Выводы (ответы): процесс разрушения аграрного общества в этих странах проходил медленнее.

Вспомни то, что ты знаешь.

Задание 1. (Умение выделять главное). Согласен ли ты с таким выводом: "Речь Посполитая в 17-м веке – страна аграрная, так как в ней отсутствуют признаки разрушение аграрного общества ".

Необходимый уровень. Объясни свою позицию, используя один аргумент.

Повышенный уровень. Защиту своей точки зрения Приведи несколько аргументов.

Максимальный уровень. Выполнить задание на повышенном уровне, используя при этом дополнительную информацию, не изученную на уроках.

Позиция. Я считаю, что с этим выводом нельзя согласиться.

Аргументы. Потому что на лицо много признаков разрушения аграрного общества:

– Число градов росло, население с притоком иудеев– беглецов из Испании росло.

– Польша и великое княжество литовская ген по Люблинской они объединились в одно государство.

– Высшим органом власти был ежегодный швея Хеттский сейм.

– Семь состоял из планов

– магнатов и шляхты.

– Сейм выбирал короля.

– Король правил пожизненно, но не мог передавать трон по наследству.

– У каждого пана – магната была права либерум вето.

– Создавалась новая унитарное церковь.

– Расширялись территории.

– Оживились торговые связи.

Задание 2. (Умение группировать).

Повышенный уровень. В предложенном списке выделять государства, которые, По твоему мнению, лидировали в разрушение аграрного общества и которые отдавали.

Заполни таблицу. Государства: Англия, Голландия, Испания, австрийская держава, Германия, Франция, Речь Посполитая.

Лидеры в процессе разрушения аграрного общества

«Отстающие» в процессе разрушения аграрного общества

Англия, Голландия, германия, Франция

Испания, Австрийская держава, Речь Посполитая


 

Применение нового знания.

Задание 3. (Умение выявлять гуманистический нравственные ценности при оценке исторических явлений).

Необходимый уровень. Как человек 21-го века, мог бы ты оправдать жестокость запорожца во время войны с большей? Объясни свою позицию, используя один аргумент.

Повышенный уровень. В защиту своей точки зрения приведи несколько аргументов.

Максимальный уровень. Выполнить задание на повышенном уровне, используя при этом дополнительную информацию, не изученную на уроках.

Позиция. Я считаю, что как человек 21 века я не могу оправдать жестокость запорожца во время войны с Польшей.

Аргументы. Потому что нам, людям 21 Вика привычнее язык дипломатии, они мяча. Запорожец за жестоко убивали без разбора всех, без суда, ими руководили инстинкты, они разум.

Основное содержание урока.

Главный вопрос (проблема): в чем была причина войны?

Вывод (ответа): борьба за господство.

Вспомни то, что ты знаешь.

Задание 1. (Умение выделять главное). Определим, с какими событиями в истории Европы связано даты, указанные в таблицы.

Необходимый уровень. Запомни любые три строчки таблицы. Синим цветом закрась события, определявшие отношения между государствами. Зелёным цветом отметь события, происходившие внутри одного государства. Подчеркните, что имели отношение к религиозным вопросам.

Повышенный уровень. Заполни всю таблицу.

Страна

XVI век

XVII век

Нидерланды

1566 начало Нидерландской революции

1609 Заключение перемирия с Испанией

Англия

1588 Англичане разбили непобедимую армию Испании

1640 начало Английской революции

1686 Вильгельм Оранский прибыл в Англию «Славная революция»

Речь Посполитая

1596 Брестская уния между католической и православной церквями

1699 Карловицкий мир

Франция

1598 Мир между Францией и Испанией

1624 Начало войны с Англией

Германия

 

1648 Вестфальвский мир

Испания

1598. Мир между Испанией и Францией

1609 Перемирие с Голландией на 12 лет


 

Применение нового знания.

Задание 2. (Умение давать свою оценку историческим явлением и объяснять их).

Повышенный уровень. Придумай высказывания о международной политики европейских государи, правящих в 17-м – 18-м веках, которые можно было бы услышать от купцов различных стран и вероисповеданий (любые два на выбор).

Максимальный уровень. Придумай высказывание для всех четырёх участников разговора, добавь свой персонаж.

 Урок 14. Борьба за господство в Европе

Основное содержание урока.

Главный вопрос (проблема): произошла ли в Европе смена цивилизаций?

Выводы (ответа): да, второе аграрное общество разрушалась, а в Европе зарождалась новая цивилизация.

Вспомни то что ты знаешь.

Задания для групповой работы на уроке.

Группа 1. "Деление общества ".

Задание 1. (Умение сравнивать).

Повышенный уровень. Сравните структуру общества средневековой католической церкви цивилизации (до 1492 года) и западной цивилизации нового времени (на конец 17-го века). Признаки Нового западноевропейского общества выделить другим цветом.

Сходство. Существует деление в обществе.

Различия.

До 1492 года. Общество было разделено на слои и общины. Люди жили в основном в деревнях. Человек имел право и обязанности по рождению. Низкая грамотность населения.

Конец 17-го века. Появляются классы, их уровень зависит от количества капитала и дохода. Люди переселяются в города. В некоторых странах, например, в Англии, принимается билль о правах в, провозглашается свобода слово, право человека защищены законом. Происхождение не имеет значения.

Максимальный уровень. Придумайте и сформулируйте свои вопросы для сравнения.

Вопросы для сравнения.

– Как разделялось общества?

– Какие новые глаза появились в 17-м веке?

– Могли ли люди участвовать в государственных делах?

Задание 2. (Умение обобщать). Подумайте и попробуйте предположить, в каком обществе – средневековом или западноевропейском нового времени – человеку легче было достичь благополучия и ввести достойную жизнь.

Необходимый уровень. Объясните свою позицию, используя один аргумент.

Повышенный уровень. Приведите несколько аргументов в защиту своей точки зрения.

Максимальный уровень. Выполните задания на повышенном уровне, Используя при этом дополнительную информацию, не изученную на уроках.

 Урок 15. Общий взгляд на рождение западной цивилизации

Группа 2. "Экономика ".

Задание 1. (Умение выделять главное). Выделите признаки, которыми западная цивилизация нового времени отличается от средневековой католической цивилизации. Обозначьте цветам признаки, которые вы считаете главными.

Необходимый уровень. Запишите по одному признаку в каждом виде хозяйства.

Повышенный уровень. Запишите по два – три признаков каждом виде хозяйства.

 Урок 15. Общий взгляд на рождение западной цивилизации

Группа 3. "Политика ".

Задание 1. (Умение выделять главное).

Повышенный уровень. Заполните таблицу. Обозначьте цветом формы правления, которые устанавливались на рубеже 17-го – 18-го веков. Обведите методы политической борьбы, которые тогда применялись чаще всего.

 Урок 15. Общий взгляд на рождение западной цивилизации

Задание 2. (Умение обобщать).

Как вы считаете, в каком обществе – средневековом или западно европейском нового времени – государство и законы были Сильнее? Где человек имел больше шансов отстоять свои права?

Необходимо уровень. Объясните свою позицию, используя один аргумент. Повышенный уровень. Приведите несколько аргументов в защиту своей точки зрения.

Максимальный уровень. Выполните задания на повышенном уровне, используя при этом дополнительную информацию, не изученную на уроках.

Позиция. Мы считаем, что в средневековом обществе государства и законы были сильнее, человек имел больше шансов отстоять свои права.

Аргументы. Потому что в большинстве западноевропейских стран нового времени установилась абсолютная монархия, а это значит, что все сословно представительный органы были распущены и люди не могли влиять на управление государством и принятие решений.

Группа 4. "Культура ".

Задание 1. (Умение выделять главное).

Повышенный уровень. Заполните таблицу "Изменения в мировоззрении европейцев 15-го – 18-го веков ".

Изменения в мировоззрении европейцев 15-го – 18-го веков.

Линии сравнения.

Средневековое мировоззрение ( к XV в)

Изменения в эпоху Возрождения (XV-XVIвека).

Какова роль бога в установлении законов устройство мира? Может ли человек познать эти законы?

Человек может познать законы устройства мира, а учёные должны обосновать учения церкви.

Человек стал познавать законы мира путём опытов, экспериментов и наблюдений.

Как устроен человек? Какова его цель в жизни?

Человек должен жить в христианском аскетизме.

Человек лучшая божье творение, он способен мечтать и стремиться к счастью. Человек красив душой и телом.

От чего я к чему движется истории человечества?

От создания к раю.

От темноты к счастью.

Равными люди в общественных правах?

Нет, их права зависит от их происхождения.

Да.

Как появилась государственная власть?

Правитель – Наместник бога на земле.

Путём избрания.

 

Задание 2. (Умение обобщать).

Сравните мировоззрение средневековья и эпохи Возрождения. Как вы думаете, произошла ли в Европе смена цивилизации?

Необходимый уровень. Объясните свою позицию, используя один аргумент.

Повышенный уровень. Приведите несколько аргументов в защиту своей точки зрения.

Максимальный уровень. Выполните задание на повышенном уровне, используя при этом дополнительную информацию, не изученную на уроках.

Задание 1. (Умение обобщать).

Необходимый уровень. Используя материалы учебника (первая и вторая главы), проанализируй особенности сверок власти, экономики, общества и культуры в Европе в конце 17-го века. Заполни схему, написав по одной особенности в каждый сектор.

Повышенный уровень. В каждый сектор схемы напиши по два – три особенности, характерные для общественного устройства Европы конца 17-го века.

 Урок 15. Общий взгляд на рождение западной цивилизации

Проверь, готов ли ты овладевать умениями этого раздела. Заполни таблицу, отметьте в ней, чем отличаются взгляды на мир у представителей западных цивилизаций и восточных.

 Модуль 2. Новые времена востока и запада

Необходимо уровень. Укажи отличия в мировоззрение представителей западной культуры и восточной в двух областях жизни общества.

Повышенный уровень. Отметь, чем отличаются западная и восточная цивилизация во всех четырёх сверок жизни общества. Твои параметры должны быть подтверждены историческими фактами, изученными на уроках.

Максимальный уровень. Приведи примеры разного мировоззрения представителей запада и востока во всех четырёх сферах Общественной жизни. Эти отличия должны быть подтверждены историческими фактами, как изученными, так и не изученными на уроках.

Проверь себя по словарю, учебнику или с помощью учителя. Если у тебя возникнут затруднения, напиши вместо ответа, каких умений или знаний тебе не хватает.

Тема 3. "За приделами Новой Европы "(Америка и восток. 16-й – 18-й века).

Основное содержание урока.

Главный вопрос (проблема): в колониях создавалась общество, основанная на свободе или на рабстве?

Выводы (ответы): европейские страны использовали колонии для того, чтобы обогатиться, не заботились об их развитии. В штатах Северной Америки и в Латинской Америке использовался труд рабов – негров и индейцев. В северных штатах развивалась индустриальное общество, там работали свободные фермеры.

Открытие нового знания.

Задание 1. (Умение выделять главное).

Повышенный уровень. Используя текст учебника (параграф 13) и карты форзацы, приделе владельцев колоний. Данные запиши в таблицу.

 Урок 16. Борьба европейцев за колонии

Продолжи фразу "Лидерами в колониальном мире можно назвать Великобританию, Португалию и Испанию ".

Задание 2. (Умение выделять главное).

Повышенный уровень. Заполни таблицу, используя текст учебника (параграф 13, страница 161 – 166).

 Урок 16. Борьба европейцев за колонии

Обведи фразы, свидетельствующие о разрушении аграрного общества.

Продолжим фразу "Признаки разрушение аграрного общества быстрее всего проявлялись вСеверных штатах североамериканской колонии ".

Применение нового знания.

Задание 3. (Умение выделять гуманистические нравственные ценности при оценке исторических явлений).

Необходимый уровень. Представь, что ты – моряк, отдыхающие в портовом кабачки. Чтобы ты сказал после исполнения песни "Правь, Британия, морями! "(Заполни одну позицию на выбор.)

Повышенный уровень. Запиши и объясни обе позиции.

Английский моряк. Я считаю, что Англия – великая морская держава потому что него одной страны нет такого сильного и богатого флота, как у Англии и таких смелых отважных моряков, готовых сражаться за свою страну.

Голландский моряк. Я считаю, что Англия позорно обогащается за счёт других потому что англичане, отбирали колонии Голландии и Франции.

Основное содержание урока.

Главный вопрос (проблема): почему в течение нового времени так изменилось отношение европейцев к Османской империи?

Выводы (ответы): сначала Османская империя была могущественной державой, была сильная армия, способная на завоевания, христианские земли жили мирно, христиане угнетали, но в конце 16-го века империя стала ослабевать, и европейцы решили отвоевывать свои земли и попытаться усилить свое влияние в Османской империи.

Открытия нового знания.

Задание 1. (Умение давать свою оценку историческим явлением и объяснять их).

Дай свою оценку обстановке внутри Османской империи к концу 18-го века.

Необходимый уровень. Объясни свою позицию, используя один аргумент.

Повышенный уровень. Приведи несколько аргументов в подтверждение своей точки зрения.

Максимальный уровень. Выполнить задание на повышенном уровне, используя при этом дополнительную информацию, не изученную на уроках.

Позиция. Я считаю, что обстановка была спокойной/Напряженной, (неверная зачеркни).

Аргументы. Потому что Османская империя утратила свое былое величие, наследники Сулеймана I мало занимались государственными делами, раздавали земли своим родственникам, что привело к тому, что появились частные владения и никто не выставлял Воинов в войско султана. Армия слабо, походы не приносили больше добычи. Увеличивались оброке с земледельцев, стали превращать их в крепостных. Расходы дворца росли, доходы султана снижались.

Задание 2. (Умение обобщать).

Необходимый уровень. Расставь в соответствующее места таблицы номера предложений с перечисленными чертами аграрного общества и признаками его разрушения.

1.Основная часть населения занята в сельском хозяйстве.

2.Господствует натуральное хозяйство.

3. Открываются новые учебные заведения.

4.Народ не принимает участия в правом управлении государством.

5.Появляется товарное хозяйство.

6.Рост городов.

 Урок 17. Исламский мир – сосед Европа

Повышенный уровень. Используя текст учебника (параграф 14), заполни таблицу.

 Урок 17. Исламский мир – сосед Европа

С помощью конкретных фактов докажите, что в Османской империи сохранились основные черты аграрного общества: господствует натуральное хозяйство, 80 % населения занята в сельском хозяйстве, абсолютная власть султана, разделение общества на слои.

Задание 3. (Умение выделять главное).

Повышенный уровень. Заполни таблицу используя текст учебника (параграф 14).

 Урок 17. Исламский мир – сосед Европа

Задание 4. (Умение выявлять гуманистические нравственные ценности при оценке исторических явлений).

Повышенный уровень. Какие государственные порядки, принятые в Османской империи, ты можешь осудить с позиции человека 21-го века? Какие оправдать? Объясни свое мнение.

 Урок 17. Исламский мир – сосед Европа

Основное содержание урока.

Главный вопрос (проблема): Началось в Индии разрушение аграрного общества или нет?

Выводы (ответы): В Индии сохранились черты аграрного общества.

Вспомни то, что ты знаешь.

Задание 1. (Умение выделять главное).

Необходимый уровень. Соедини стрелками понятия с соответствующими им определениями.

Повышенный уровень. Впиши недостающие понятия, соединив их с подходящими по смыслу определениями.

 Урок 18. Индия: от империи к колонии

Открытие нового знания.

Задание 2. (Умение выделять главное).

Повышенный уровень. Заполни таблицу, используя текст учебника (параграф 15).

 Урок 18. Индия: от империи к колонии

Задание 3. Умение выявлять гуманистические нравственные ценности при оценке исторических явлений).

Дай оценку деятельности представителей ОСТ – индийской компании в Индии, опираясь на высказывания людей того времени. Какие действия тогдашних европейцев, с твоей точки зрения, недопустимо в современном обществе?

Губернатор Бенгалии Роберт Клайв: "Служащие компании накладывали Контрибуция и вымогали деньги у каждого, кто имел какую – либо власть: вмешивались в сборная логов ".

Английский купец: "Англичане сосвоей ми индийскими агентами произвольно решают, какое количество товаров должен поставить каждый ремесленник и по какой цене: согласия бедного качать – не считается необходимым ".

Служащий компании: "Джентельмены присылают сюда своего агента ввести торговлю. Этот агент насильно заставляет жителей покупать его товары либо продавать свои. В случае отказа немедленно следует порка или тюрьма. За забирай мои товары платят гроши либо не платят вовсе ".

Необходимый уровень. Объясни свою позицию, используя один аргумент.

Повышенный уровень. Приведи несколько аргументов в защиту своей точки зрения.

Максимальный уровень. Выполнить задание на повышенном уровне, используя при этом дополнительную информацию, не изученную на уроках.

Позиция. Я считаю, что многие действия представители ОСТ – индийской компании были недопустимо.

Аргументы. Потому что служащий компании вмешивались сбор налогов, вымогали деньги, не принимали во внимание мнение ремесленника, устанавливая объемы и цену поставки произведённых ими товаров самолично. Использовали телесные наказания в случае, если жители отказывались подчиняться, часто не платили деньги за товары.

Применение нового знания.

Задание 4. (Умение выделять причины и следствия).

Повышенный уровень. Обведи причины, которые способствовали превращению Индии в британскую колонию.

Максимальный уровень. Дополни список причин, используя учебник и дополнительную литературу.

 Урок 18. Индия: от империи к колонии

Основное содержание урока.

Главный вопрос (проблема): возможно ли были ранее контакты между западной Европы и дальнем востоком?

Выводы (ответы): контактов быть не могло, так как европейцы хотели починить дальневосточная государства, а те, в свою очередь, хотели сохранить независимость.

Вспомни то что ты знаешь.

Задание 1. (Умение группировать).

Необходимый уровень. Соедини стрелками исторические факты и явления с соответствующими им религиозными направлениями.

Повышенный уровень. Выполни задания на необходимом уровне, потом дополнительно подбери ещё два признака к уже имеющимся религиям.

 Урок 19.

Максимальный уровень. Выполни задания на повышенном уровне, а потом, используя учебник и дополнительную литературу, определение, что общего в перечисленных религиозных учениях.

Верный ответ: общее в этих религиях – то, что они настраивали людей на истинный путь – любить ближних, ввести благочестивую жизнь – и тогда наступит счастье.

Открытие нового знания.

Задание 2. (Умение выделять главное).

Повышенный уровень. Представь, что перед тобой отчёт, представленные одному из европейских монах потомкам Марко поло. Тот отправился в Китай по стопам своего предка, а потом описал свои наблюдения. Познакомься с его сочинением и вспомни, что тебе известно ой Китае 16-го – 18 веков.

Если обнаружишь исторические ошибки, исправь их.

В период 16-го – 18-го веков в Китае провели две династии: династии мин и династии Цин. Меньчьжурская империя Цин не привела страну к разорению. Власть китайского императора небыла ограничена властью многочисленных чиновников. Для того чтобы стать чиновником, китайцы сдавали экзамен, где показывали знание сочинений Конфуция и владение хорошим почерком.

В Китае было мало городов. Нередко целый город специализировался на производстве какого-либо товара. Ремесленный мастерские и мануфактура производили товары, которые уходили за приделы Китая. (Верно: 70 % населения были крестьянами). Поэтому основу китайского общества составляли ремесленники и торговцы (верно: крестьяне). Кроме этих сословий существовали сословия учёных и земледельцев (крестьян). Крестьяне жили соседскими общинными. Земля была как частное, так и государственной. Крестьяне обязаны были платить налоги и арендную плату хозяину земли. В своей работе они использовали современные орудия труда и удобряли земли.

В Китае можно было встретить храм разных вер, так как там были разрешены следующие религии: христианство (верно: даосизм), конфуцианство, буддизм (верно: даосизм.

Итак, во всех сверок китайского общества можно встретить черты аграрной цивилизации.

Задание 3. (Умение выделять главное).

Повышенный уровень. Заполни таблицу, используя текст учебника.

Взаимоотношения европейцев и последователей дальневосточной цивилизации.

 Урок 19.

Применение нового знания.

Задание 4. (Умение выделять причины и следствия).

Повышенный уровень. Составь два доклада – от имени английского капитана и от лица китайского чиновника, в которых попробуй объяснить, почему Китай и Япония отгородились от остального мира.

 Урок 19.

Тема 4. "Просвещенный век " (страны Запада. 18-й век).

Основное содержание урока.

Главный вопрос (проблема): почему искусства классицизма сильно отличается от искусства начало нового времени?

Выводы (ответы): к 18-му веку средневековой мировоззрения сменилось философия просвещения, полностью изменился взгляды на бога, на человека, общества.

Создание проблемной ситуации.

Задание 1. (Умение сравнивать).

Повышенный уровень. Проведите сравнительный анализ двух представленных картин и заполни таблицу "Искусство одной исторической эпохи – раннего Нового времени ".

 Урок 20. Идеи эпохи Просвещения

Картина рубежа Средних веков Типичная картина в стиле классицизма-

и Нового времени (XV век) - Новое время (XVIII век)- сабинянки останавливают

монахи сжигают книги битву римлян и сабинян

 Урок 20. Идеи эпохи Просвещения

Открытие нового знания.

Задание 2. (Умение выделять главное).

Проанализируй, как изменилось мировоззрение европейцев на протяжение трёх столетий – с периода средневековья до эпохи просвещения. Заполни таблицу, для колонки (идеи эпохи Просвещения) используя материал домашнего параграфа.

Необходимо уровень. Заполни две любые строчки в таблицы "Изменения в мировоззрении европейцев ".

Повышенный уровень. Заполни всю таблицу.

 Урок 20. Идеи эпохи Просвещения
 Урок 20. Идеи эпохи Просвещения

Применение нового знания.

Задание 3. (Умение давать свою оценку историческим явлением и объяснять их).

Повышенный уровень. Представь, что ты стал свидетелем ожесточённого спора между атеистом и верующим христианином 18-го века. Опиши их позиции.

 Урок 20. Идеи эпохи Просвещения

Предложи способ, чтобы примерить противоположные взгляды: каждый человек волен верить в то, во что считает нужным.

Основное содержание урока.

Главный вопрос (проблемам): можно ли Фридриха II назвать просвещенный монарх?

Выводы (ответы): Нет, так как его реформы носили ограниченный характер, а внешняя политика и положение в армии противоречили идеи просветителей.

Вспомни то, что ты знаешь.

Задание 1. (Умение выделять главное).

Необходимый уровень. Выдели признаки, характерные для эпохи просвещения. В первой колонке таблицы проставь буквы соответствующих ответов.

Повышенный уровень. Определите, к какой эпохе относится оставшиеся признаки. Напишите, что они вошли в список, во вторую колонку.

 Урок 21.

Открытие нового знания.

Задание 2. (Умение сравнивать)

Повышенный уровень. Проанализировать и сопоставить личные качества и жизненные цели двух королей – Людовика 15-го и Людовика 16-го. Кого из них ты мог бы назвать "полезным для Франции правителем "?

Ответ: Людвиг 16-й.

Сходства. Оба любили развлечения. Во время их правления идеи просвещенного абсолютизма во Франции не воплотилась.

Различие.

Людовик 15-й. Говорил – "после нас хоть потоп ", "на наш век ещё хватит ". Не пытался исправить жизнь своих подданных. Вольтер и Руссо подвергались гонениями. Его придворные вмешивались в государственные дела особенно Маркиза дэ Помпадур.

Людовик 16-й. Читал античную и современную литературу, изучал труды философов. Своей главной задачей считал возрождение религиозной веры и исправлении нравов во Франции. Свою власть рассматривал как власть безграничную, данную богом для заботы у подданных. В народе его называли "Другом народа ", "отцом подданных ", "Людовиком благодетелям ".

Проанализируй и сопоставить личные качества и жизненные цели двух королей – Фридриха – Вильгельма первого и Фридриха II. Кого из них ты мог бы назвать "полезным для Пруссии правителем "?

Ответ: Фридрих II.

 Урок 21.

Задание 3. (Умение выделять главное).

Повышенный уровень. Заполни таблицу, используя текст учебника (параграф 18).

 Урок 21.

Подчеркни страны, которые участвовали и в семилетней войне, и в разделе Польши. Какое Противоречия ты заметил?

Ответ: сначала эти страны Австрии и России выступали против Пруссии, но потом они объединились с целью раздела Польши. Почему с твоей точки зрения, в Европе так быстро менялся состав коалиции? Какие цели преследовали воюющие страны?

Ответ: воюющие страны хотели расширить свои территории и сохранить могущество, поэтому вчерашнее враги объединились с целью прибрать к рукам земли.

Применение нового знания.

Задание 4. (Умение выделять причины и следствия).

Прочитай приведённый ниже текст, каждое предложение которого пронумерованной.

(1)Многие европейские государи воспитывались на идеях просвещения. (2) Короли философа были лично знакомы и часто переписывались друг с другом. (3) Абсолютные монархии 18-го века проводили "просветительские реформы ", целью которых было перестройка общественной жизни в соответствии с "законами разума «. (4) Во Франции при Людовике 16-м не было проведено ни одной крупной "просветительская реформа ". (5) В Германии идеи "просвещенного Абсолютизма "были воплощенный лишь частично.

Необходимо уровень. Определи какие из перечисленных предложений называют: А) причины; Б) следствия. (Впиши соответствующую букву под цифрой, обозначающий номер предложение, в таблицу на странице 67).

1

2

3

4

5

а

а

б

б

б


 

Повышенный уровень. Какие ты можешь назвать последствия проявления "просвещенного абсолютизма во внутренней и внешней политики европейских государств?

Ответ: отменялись пытки и смертная казнь, а, суды инквизиции, монастыри закрывались, а их имущества шло на создание бесплатных школ. Право подданных стали уважать. Была введена веротерпимость, созданы новые суды, независимой от королевской власти, строились новые дороги и каналы.

Основное содержание урока.

Главный вопрос (проблема): почему именно Англия становится лидером запада?

Выводы (ответа): потому что аграрное общество уже становилось индустриальным. Вспомни то, что ты знаешь.

Задание 1. (Умение выделять главное).

Необходимый уровень. Соедини стрелками понятия с соответствующими им определениями.

Повышенный уровень. Выполнить задание на необходимом уровне, а потом пиши недостающие определение и соедини его с подходящим понятием.

 Урок 22. Англия – лидер запада

Открытие нового знания.

Задание 2. (Умение сравнивать).

Повышенный уровень. Используя материал учебника параграф 19), сравни, как развивались сельская хозяйства, промышленности, торговли и банковское дело в Англии в 16-м – 17-м веках и в 18-м веке. Сравнительный анализ оформить виде таблицы.

 Урок 22. Англия – лидер запада
 Урок 22. Англия – лидер запада

Задание 3. (Умение выделять главное).

Повышенный уровень. Используя текст учебника, сопоставь список положительных и отрицательных последствий промышленного переворота во всех общественных сверок для жителей Англии.

 Урок 22. Англия – лидер запада

Задание 4. (Умение выделять причины и следствия).

Необходимый уровень. Расставь события и явления в правильной последовательности (причины– Следствие).

Повышенный уровень. Напиши, о каких изменениях в Англии они свидетельствуют.

Максимальный уровень. Выполнить задание на повышенном уровне, а потом опиши общие последствия для этого процесса.

 Урок 22. Англия – лидер запада

Основное содержание урока.

Главный вопрос (проблема): жители штатов – борцы за свои права или противоправные мятежники?

Выводы (ответы): жители штатов – борцы за свои права, англ. Корона ущемляло права граждан, и они стали на путь революции.

Открытие нового знания.

Задание 1. (Умение выделять главное).

Повышенный уровень. Используя текст учебника (параграф 20) опиши основные события войны за независимость между североамериканскими колониями и Англии.

 Урок 23. Революция в Америке – образование США.

Задание 2. (Умение выделять главное).

Повышенный уровень. Прочитай приведённый ниже фрагмента королевских актов и составь список ограничений, перечисленных в них.

Из прокламации (акта) короля Георга третьего от 7 октября 1763 года.

Объявляем наши высочайшее повеление и соизволение, чтобы не губернатор, ни в главнокомандующий какой-либо из наших колоний… не дали… разрешение на исследование земель и не представляли каких-либо прав на землю, лежащие за приделы ми управляемых ими территорий…

И мы, далее, строго приписываем и требуем, чтобы все, кто с маслом или без умысла поселились на землях в приделах указанных территорий… Немедленно покинули эти поселения.

Ограничения: нельзя создавать поселение на территориях, лежащих за приделы ми управляемых колоний.

Из навигационного акта от 1660 года.

Для поощрения и развития кораблестроение и мореплавания этой нации, богатства и процветания королевством… Король, лорды и община постановляют…Начиная с 1 декабря сего 1660 года никакой товар или изделия не могут ввозиться с земель, островов… Или иных территорий, принадлежащих Его Величество… не на каком ином суде, кроме принадлежащих жителям Англии, Ирландии, и Уэльса… или же на судах, построенных в колониях и принадлежащих их жителям при условии, что капитаном и не менее три четвёртых их экипажа будут англичанами…

Начиная с 1 апреля 1661 года, сахар, табак, Хлопок, индейка, имбирь и ряд других товаров, производимых колониях… не могут вывозиться… ни в какую часть света, кроме владения Его Величество или же в Англию, Ирландию, Уэльс.

Ограничения: товары могли вывозиться из колонии только англичане только на английских кораблях, только в Великобританию. А

Из навигационного акта от 27 июля 1663 года

Начиная с 25 марта 1664г., не один товар или вещь, произведенное в Европе, не разрешается ввозить на земли, острова или иные владения Его Величество… Иначе как на судах, построенных и отгороженных в Англии и Уэльсе… И отсюда вывозящих их в какое-либо место.

Ограничения: товары можно перевозить только на судах, построенных в Англии и Уэльсе.

Из шерстяного акта от 4 мая 1699-го года.

Начиная с 1 декабря сего 1699-го года, в цель их поощрение развития шерстяного производства в королевстве… Шерстяные изделия любого рода… Произведенные в какой-либо из английских колоний в Америке, не могут вывозиться из портов вышеупомянутых колоний, а также никакие изделия из шерсти, произведенное в колониях, нельзя вывозить за приделы английских владений в северной Америке…

Ограничения: шерстяные изделия нельзя вывозить за приделы английских владений в северной Америке.

Из шляпного акта от 1 июня 1732г

.… Начиная с 29 сентября сего 1730 года, никакие головные уборы не могут вывозиться из портов колоний… или же переводиться на каком-либо ином транспорте из одной колонии в другую или же за их приделы.

Ограничения: нельзя вывозить головные уборы за приделы территории английских колоний в северной Америке.

Из железного акта от 12 апреля 1750 года.

Начиная с 24 июня, для того чтобы металлические заготовки, изготовленные в Колониях его величество в Америке, обрабатывались только в Великобритании… Ни одно предприятие или машина для обработки или проката железо… Изготовления стали… Не могут быть построены ни в одной из американских колоний его величество… И если кто-нибудь нарушать настоящий акт, то будет Подвергнут штрафа в размере 200 фунтов (стерлингов) за каждую используемую для изготовления и обработки металла машину.

Ограничения: в колониях нельзя строить машины для обработки и проката железа.

Подумай, каким отраслям экономики мешали данные запрета.

Ответ: торговли, промышленности.

Сделай вывод, каковы были причины войны за независимость.

Ответ: причиной войны за независимость стал запрет Англии создавать поселение колонистам за приделами Аллеганских гор, а поскольку земли не хватало колонисты были недовольны этими мерами, Англии водила ограничения на вывоз товаров и производства товаров.

Задание 3. (Умение сравнивать).

Повышенный уровень. Ср положение североамериканских колоний до и после войны. Изменения, произошедшие за годы войны в Америке.

 Урок 23. Революция в Америке – образование США.

Применение нового знания.

Задание 4. (Умение давать свою оценку историческим явлением и объяснять их).

В 1791 году были приняты знаменитые 10 поправок к конституции США, названные "Биллем о правах ". Они провозглашали свободу вероисповедания, Неприкосновенность личности и жилища, свободу слово. При этом избирательное право оставалась привилегии Белых мужчин. Поэтому женщина, негры и индейцы не имели право голосовать на выборах. Как ты, человек 21-го века, можешь оценить эти факты?

Необходимый уровень. Объясни свою позицию, используя один аргумент.

Повышенный уровень. Приведи несколько аргументов защиту Своей точки зрения.

Максимальный уровень. Выполняя задания на повышенном уровне, используя при этом дополнительную информацию, не изученную на уроках.

Позиция. Я считаю, что билль о правах ущемлял права не белого населения и женщин.

Аргументы. Потому что эта категория граждан не имела право голосовать на выборах. В современном обществе все люди равны, нет дискриминации по половому или расовому признаку, поэтому привилегированность одной категории людей – белых мужчин противоречит нормам и принципам современного общества.

Основное содержание урока.

Главный вопрос (проблема): почему против просвещенного монарха вспыхнуло революции?

Выводы (ответы): король только на словах провозглашал идеи просвещения, на самом деле он хотел оставить старые порядки. Вспомни то, что ты знаешь.

Задание 1. (Умение определять по датам век, этапы, место события).

Необходимый уровень. На ленте времени отметь начало и окончание войны за независимость в Америке. Назови страны, в которых революции произошли до американской революции.

 Урoк 24. Франция – от абсолютизма к революции

Повышенный уровень. Выполни задания на необходимом уровне, а потом отметь на ленте времени даты, соответствующее начало революции в этих странах. Определи, сколько лет прошло от начало первой революции до настоящего времени.

Ответ: 449 лет.

Открытие нового знания.

Задания для групповой работы на уроке.

Группа 1. Задание (умение выделять причины и следствия).

Повышенный уровень. Используя текст учебника, перечислите противоречия, возникшие во французском обществе в 18-м веке, которые могли стать причинами революции.

 Урoк 24. Франция – от абсолютизма к революции

Ответьте на вопрос "Почему Людовик 16-й не смог устранить причину, приведшие к революции? ".

Ответ: Потому что он не хотел, чтобы люди знали, как тратились казённые деньги.

Группа 2.

Задание. (Умение выделять главное).

Повышенный уровень. Используя текст учебника, определите, какие события и действия властей создали условия для начала революции во Франции. Представьте, что вы являетесь главным советником Людовика 16-го. Какие советы вы могли бы дать ему, чтобы предотвратить на двигающуюся революцию?

 Урoк 24. Франция – от абсолютизма к революции

Ответьте на вопрос "Почему Людовик 16-й не смог изменить ход событий накануне революции? ".

Ответ: Людовик был на грани банкротства и создал генеральные штаты, которые решили изменить ситуацию в стране, они собрать королю новые налоги.

Группа 3.

Задание. (Умение давать свою оценку историческим явлением и объяснять их).

Повышенный уровень. Используя текст учебника, перечислите факты, которые подтверждают, что неограниченная королевская власть прекратила свое существование в 1789-м году. Представьте, что вы принимали участие в событиях 1789 г.– 5 мая по 14 июля. Опишите их с двух позиций: дворянина из королевской стражи и буржуа, представители третьего сословия в Генеральных штатах.

 Урoк 24. Франция – от абсолютизма к революции
 Урoк 24. Франция – от абсолютизма к революции

Ответьте на вопрос "Почему Людовик 16-й не смог остановить революцию в самом начале? ".

Ответ: потому что он боялся гнева аристократии, которой бы не понравились новые порядки.

Группа 4.

Задание. (Умение выявлять гуманистический нравственные ценности при оценке исторических явлений).

Повышенный уровень. Используя текст учебника, укажите, какие противоречия, существовавшие во французском обществе, были разрешены на первом этапе революции. Подумайте и скажите, какие революционные преобразования вы считаете справедливыми, а какие – нет. Отвечая на вопрос, заполните схему.

 Урoк 24. Франция – от абсолютизма к революции

Применение нового знания.

Задание 2. (Умение выявлять гуманистические нравственные ценности при оценке исторических явлений).

Повышенный уровень. Прочитай отрывок из письма Г. Бабёфа своей жене, отправлен ногу им из Парижа 25 июля 1789г. Какие поступки людей того времени ты можешь оправдать позиции человека 21-го века, какие – нет.

Всё идёт вверх гном, все в таком брожение, что, даже будучи свидетелем происходящего, не веришь глазам своим… Когда я сюда прибыл, только и было разговоров, что о заговоре… Если бы Париж не открыл бы вовремя этот страшный заговор, все было бы кончено… Казни уже начались, но ещё не купили, но законная возмущение. Ярость народа далеко ещё не у тягла, несмотря на смерть коменданта Бастилии и разрушение этой адской тюрьмы, смерть купеческого старшины, обратное призвание гражданина Неккера и других бывших министров и вывод новых Полков и войск из столицы; народу нужные многие другие акты искупление. Гражданин Фулон, который должен был заменить Неккера, четыре дня тому назад распустил слух о своей смерти и устроил похороны, причём место него в землю зарыли бревно; вчера этот гражданин Фулон был арестован, отведённом в ратушу и по выходе из неё повешен. Тело его волокли по улицам Парижа, затем растерзали на куски, его голову, воткнута на острее пике, не зли до Сен-Мартенского предместья с тем, чтобы она там ждала, а затем предшествовало в пути зятю гражданина Фэлона, интенданту Парижа которого везли из Компьена, где он был арестован, сегодня должен разделить судьбу своего тестя. Я видел, как мысли эту голову тестя, видел я и зятя, следовавшего позади под эскорт там более тысячи вооруженных людей. На глазах у публики он проделал таким образом весь долгий путь… Посреди двухсот тысяч зрителей, сопровождавших его враждебными криками и ликовавшей вместе С отрядами эскорта, которых воодушевлял громкий барабан. О! Как больно мне было видеть эту радость! Я был и удовлетворён, и недоволен. Я говорил: тем лучше и тем хуже. Я понимаю, что народ мстит за себя, оправдываю это народная правосудия, когда он находит удовлетворения уничтожение преступников, но может ли он теперь не быть жестоким? Всякого рода казни, четвертование, пытки, колесование, Касторье, кнут, веселиться, палачи, которых развелась повсюду так много, – всё это развратила наши нравы! Наши правители, вместо того чтобы цивилизовать нас, превратили нас варваров, потому что сами они таковы. Они пожинают то, что посеяли, всё это… Будет иметь, по-видимому, страшное продолжение много: мы ещё только в начале. Ты можешь дать это читать другим, теперь нация свободна и каждый пишет, что хочет.

Ответ: думаю, что можно оправдать разрушение Бастилии, потому что она была символом королевской власти, народ очень много натерпелся, и ему хотелось отомстить и выплеснуть свою боль. Но совершенно не приемлемыми считаю казни и массовые убийства.

Основное содержание урока.

Главный вопрос (проблема): почему именно этот этап считается наибольшим периодом революции?

Выводы (ответы): потому что были отменены главные препятствия для развития нового индустриального общества – феодальные отношения.

Открытие нового знания.

Задание 1. (Умение выделять главное).

Повышенный уровень. Прочитай приведённый ниже отдельные статьи из конституции от 24 июня 1793г., два пункта из "декларации прав человека и гражданина "(Она была включена в качестве первый части в конституцию 1793 г.), первую и вторую статью закона от 17 сентября 1793г. "о подозрительных ". Как ты считаешь, соответствует ли документы идеям революции?

Из "Декларации прав человека и гражданина "(первая часть Конституции 1793 г.).

9. Закон должен охранять общественную и индивидуальную свободу против угнетения со страны правящих.

10. Никто не должен быть обвинён, задержан или подвергнут заключение иначе как случаях, предусмотренных законом, истца соблюдением порядка, предписанного им же…

Из конституционного акта (вторая часть Конституция 1793 г.)

"Об уголовном правосудие ".

96. В делах уголовных ни один гражданин не может быть судим иначе как по обвинению, сформулированному присяжные ми или декретировать даму законодательным корпусом. Обвиняемые имеют защитников, избираемых ими самими или назначаемых ими. Следствие ведётся публично. Фактический состав деяния и виновность устанавливаются присяжные ми.

О гарантиях прав.

122. Конституция гарантирует каждому французу равенство, свобода, безопасность, собственность… Свободное отправления религиозных обрядов, все общее образование, государственное обеспечение, неограниченную свободу Печати, права петиции, право объединение в народное общество, пользования всеми правами человека.

123. Французская республика чтит чистосердечие, мужество, старость, сыновья преданность, несчастье. Она вручает охрану и соблюдение конституции совокупных всех добродетелей…

Из Декрета от 17 сентября 1793г. "Об подозрительных ".

Статья 1. Немедленно по опубликования настоящего декрета все подозрительные лица, которые находятся на территории республики и ещё продолжают пользоваться свободой, будут подвергнуты растре ареста.

Статья 2. Подозрительными считаются:

Те, которые своим поведением, либо своими связи ми, либо своими речами или сочинениями проявляют себя сторонниками тирании, федерализма, и врагами свободы;

Те, которые не смогут… доказывать законность своих средств к существованию и выполнению гражданских обязанностей;

Те, которым было отказано в выдаче свидетельств о благонадежности;

Должностные лица, по постановлению конвента или его комиссаров временно отрешенные от своих обязанностей или уволенные в отставку и не восстановлены в правах;

Те из бывших дворян, также, как и их мужей, жён, отцов, матерей, сыновей или дочерей, братьев или сестёр, а равным образом и агентов иммигрантов, которые не проявляли постоянно своей преданности революции;

Те, которые иммигрировали в промежуток с 1 июля 1789г. до опубликования закона от 8 апреля 1790 года (закон, в котором говорится, кого считать иммигрантом), Хотя бы они и возродились во Францию в срок, установленный этим законом или раньше.

 Урок 25. Франция: от монархии к республике

Ответьте на вопрос "Почему одними и теми же людьми были созданы такие противоречивые документы? "

Ответ: потому что они выражали интересы определённого круга лиц.

Задание 2. (Умение давать свою оценку историческим явлением и объяснять их).

Повышенный уровень. Определить, какие действия депутатов конвента, граждан республики, роялистов на третьем и четвёртом этапе революции нарушили "Декларацию прав человека и гражданина ". Какие действия "нарушителей Декларации ", с твоей точки зрения, можно оправдать, какие нельзя?

 Урок 25. Франция: от монархии к республике

Применение нового знания.

Задание 3. (Умение давать свою оценку историческим явлением и объяснять их).

Повышенный уровень. Представь, что ты оказался во Франции вовремя революции. Кого ты поддержал бы в 1792-м – 1793-м годах?

Ответ: якобинцев, потому что они пытались удовлетворить требования основных классов классовых групп.

Задание 4. (Умение выделять главное).

Повышенный уровень. Используя условные знаки, покажи на карте борьбу, которую европейские государства начали ввести против революционной Франции. Подпиши название этих государств.

 Урок 25. Франция: от монархии к республике

Основное содержание урока.

Главный вопрос (проблема): почему великая французская революция закончилась установлением диктатура генерала Наполеона Бонапарта?

Выводы (ответы): во Франции не было стабильности и порядка. Франция перешла к завоевательным войнам. Для всего этого нужно было сильная власть. Вспомни то, что ты знаешь.

Задание 1. (Умение давать свою оценку историческим явлением и объяснять их).

Необходимый уровень. Распределить события из предложенного списка в соответствии со периодами французской революции. Номера событий запиши в соответствующий колонке таблицы.

Повышенный уровень. Выполнить задание на необходимом уровне, потом добавь ещё по одному событию К каждому периоду революции. Номера событий впиши в соответствующий колонке таблицы.

События французской революции:

1.Главным органом власти становится Законодательное собрание.

2. Введена якобинская диктатура.

3.Установление республики.

4.Принятие "Декларации прав человека и гражданина ".

5. Главным органом власти становится законодательное собрание.

6. Введена всеобщая воинская повинность.

7. Казнь Людовика XVI.

8.Создание первый антифранцузской полиции.

 Урок 26. Франция: от террора к диктатуре

Открытие нового знания.

Задание 2. (Умение выделять причины и следствия).

Повышенный уровень. Определить, какие категории населения были недовольны якобинской диктатуры.

Категория населения.

Причина недовольства.

Крестьяне.

Их имущество изымали на нужды революции, людей убивали.

Священники

Закрывали церкви, священников принуждали к отречению.

Буржуа

Не хватало хлеба, по установленным ценным его продавать не выгодно, реет спекуляции.

Чиновники.

Они разбогатели на терроре, боялись за свою жизнь.


 

Сделай вывод о том, какие причины привели к падению якобинской диктатуры.

Ответ: действия якобинцев вызвали недовольство Французов. Население страдало от голода и ужесточение террора. Раскол среди якобинцев на "снисходительно "и "крайних ", в итоге идти, и другие были казнены. Против их объединились буржуа и крестьяне. Все эти факторы ослабили якобинцев, был составлен заговор, Робеспьера и его сподвижников казнили.

Задание 3. (Умение выделять главное).

Повышенный уровень. Прочитай текст и сформулируй отношение современного историка к данному периоду. Свою точку зрения подтверди фактами.

Историки отказались от восприятия Термидора как времени "контрреволюции ". В современной историографии завершающей стадии революции считается Термидор и последовавшие за ним директории. При Термидоре имело место острые неприятие диктатуры, отказ от чрезвычайных революционных форм правления в пользу конституционных. Но при этом сохранялись идеи, заложенные Просвещения; не шла речь и оба отказе от достигнутого революции к 1794 г. Была сохранена Республика, законодательно закреплены итоги придела собственности, провозглашенные в 1789 году права человека по-прежнему претворяли конституцию. Поэтому Термидор не стал ни отрицанием 1793 г., ни возвращением в чистом виде к 1789-м году. Это время синтеза, переосмысления. Это было время, когда революционеры желания лишь закончить, наконец, революцию. Но закончить не контрреволюцией, не возвращением к прошлому, а созданием созидания и стабильностью.

(По материалам статьи Д. Ю. Бавыкина "Термидор, или Миф о конце революции ", "Вопросы истории ", 1999-й, №3)

Ответ: он относится к Термидору как периоду относительного спокойствия и стабильности. Это был завершающий этап революции, а не временем "контрреволюции ". Это было время синтеза, переосмысление, созидания, они возвращением к прошлому.

Применение нового знания.

Задание 4. (Умение давать свою оценку историческим явлением и объяснять их).

Повышенный уровень. Дай свою оценку диктатуре Наполеона Бонапарта с различных позиций: "нового богача ", дворянином – реалистом и ремесленников, отправившегося добровольцем в революционную армию, подлежащий в живот якобинцев и воевавшего в Италии под командованием Бонапарта.

 Урок 26. Франция: от террора к диктатуре

Задание 5. (Умение давать свою оценку историческим явлением и объяснять их).

Высказывания известных людей о Наполеоне Бонапарте:

"Французский народ цивилизован, а государь – варвар ". (Талейран).

"Кровавая чудовище, порождение великой революции или её могильщик ". (Талейран).

"О как шагает этот юный Бонапарт! Он герой, он чудо – богатырь, он колдун… Не заботясь о числе, он везде нападает на неприятеля и разбивает его начисто, ему ведома неделимая сила натиска… В действиях свободен и он, как воздух, которым он дышит, он движет полки свои, бьет и побеждает по воле своей ". (А. В. Суворов).

"Распространитель жизненной силы ". (Стендаль).

Повышенный уровень. Из представленных высказываний выбери то, которые, на твой взгляд, лучше всего отражает личность Наполеона. Приведи аргументы, подтверждающие твою точку зрения.

Позиция. Я считаю, что высказывание а. В. Суворова лучше всего отражает личность Наполеона.

Аргументы. Потому что он сам сражался с Наполеоном и мог видеть, как тот из бусин и силён в военном деле.

Максимальный уровень. Выполняя задания на повышенном уровне, потом придумать собственное высказывание о Наполеоне.

Ответ: Наполеон – вихорь, с метающих все на своем пути.

Основное содержание урока.

Главный вопрос (проблема): какие изменения в жизни людей дали название эпохи "Новое время "?

Выводы (ответы): Западноевропейской цивилизации разрушались черты аграрного общества, шло становление нового индустриального. Западная цивилизация стала распространяться свое влияние на Восток. Сделано много открытий.

Вспомни то, что ты знаешь.

Задания для групповой работы на уроке.

Группа 1.

Задание. (Умение выделять главное).

Необходимый уровень. На рисунках представлены технические изобретения раннего нового времени. Определите, как они называются и что собой представляют.

 

 Урок 27. Общий взгляд на новые времена востока и запада

 

 Урок 27. Общий взгляд на новые времена востока и запада

 

 Урок 27. Общий взгляд на новые времена востока и запада

 

 Урок 27. Общий взгляд на новые времена востока и запада

 

 Урок 27. Общий взгляд на новые времена востока и запада

 

1.Каравелла.

2.Прялка "Дженни ".

3.Централизованная мануфактура.

4.Печатный пресс.

5.Правая машина Уатта.

Повышенный уровень. Подумайте, как эти технические изобретения изменили жизнь людей. Приведите несколько аргументов в подтверждение своей точки зрения.

Ответ: Печатный пресс вёл к развитию книгопечатания.

Правая машина, механическая прялка – к замещению ручного труда машины.

Каравелла – к строительству сильного флота.

Группа 2.

Задание. (Умение выделять главное).

Перед вами таблица, в одной колонке которые представлены имена политических и исторических деятелей, в другой – события раннего нового времени.

Необходимый уровень. Соедините стрелками именно соответствующими им событиями.

 

Повышенный уровень. Подумайте и предположить, почему именно эти события авторы учебника выделили как главные.

Ответ: потому что это были ключевые моменты нового времени.

Группа 3.

Задание. (Умение выделять главное).

В таблицы в одной колонке представлены имена великих деятелей культуры (художников, учёных, писателей, Композиторов), в другой – их гениальное творение и открытия, создать созданные в период раннего нового времени.

Необходимый уровень. Соедините стрелками имена творческих личностей с принадлежащими имя творениями и открытиями.

 Урок 27. Общий взгляд на новые времена востока и запада

Повышенный уровень. Определите, какие из перечисленных гениев приходили с друг другу современниками.

Ответ: современниками были Томас Мор, Леонардо да Винчи, Рафаэль Санти, Моцарт и Адам Смит, Бах и Адам Смит, Бах и Ньютон.

Применение нового знания.

Задание 1. (Умение обобщать).

Ты завершила значение эпохи раннего нового времени. Придумай задание для своих одноклассников, которое помогло бы им лучше подготовиться к самостоятельной работе.

Необходимый уровень. Придумай задание на необходимом уровне (вместе с заданием составь правильный ответ).

Почему эпоха нового времени так называется? Черты разрушение аграрного общества на пути к современному?

Ответ: эпоха так называется, потому что происходило разрушение аграрного общества, было сделано много новых открытий, изобретений, Произошло переосмысление места и роли человека и бога. Черты разрушение аграрного общества – стирания вместо славных перегородок, борьба людей за свои права, индустриализация, развития градов, торговли, производства, банков, веротерпимости,сословное представительство при королях.

Повышенный уровень. Придумай задание на повышенном уровне (вместе с заданием составь правильный ответ).

Какие события в эпоху нового времени привели к разрушению аграрного общества?

Ответ: великие географические открытия, реформация, нидерландская революция, английская революция, технический прогресс, колониальная экспансия, принятия конституции, французская революция, тридцатилетняя война.

Максимальный уровень. Придумай задание на максимальном уровне (вместе с заданием составь правильный ответ).

Опишите эпоху нового времени.

Ответ: в эпоху нового времени происходила переход от аграрного общества к индустриальному. Сначала великих географических открытий произошло переосмысление мира и место человека в этом мире. Европейские державы начали создавать колонии на востоке в Африке и Америки. Развивалась торговля, росли града. Произошёл технический прогресс, появились новые классы людей, происходила переход к капиталистической системе и рыночным отношениям. В Европе в разное время произошла череда революций Нидерландская, французская. Европейские державы боролись за господство – их интересы сталкивались в колониях и внутри самой Европы. Расцветала искусство, оно уже не было продиктовано канонами церкви. Открывались университета, на месте монастырей открывались общие доступные школы, люди стали ценить образование. Стирались сословные перегородки, но появились классы – так, люди делили не по происхождению, а по наличию капитала.

Задание 1. Впиши в рамки название изображенных предметов.

Технический прогресс раннего Нового времени

 

 Дополнительные задания для индивидуальной или контрольной работы
 Дополнительные задания для индивидуальной или контрольной работы

Ранее новое время.

Задание 2. Впиши в рамки события, соответствующие датам.

Основные события Нового времени

 Дополнительные задания для индивидуальной или контрольной работы
 Дополнительные задания для индивидуальной или контрольной работы

Задание 3. Пиши в рамки именно правители Нового времени.

Правители Нового времени

 Дополнительные задания для индивидуальной или контрольной работы
 Дополнительные задания для индивидуальной или контрольной работы

Задание 4. Впиши в рамки названия памятников культуры Нового времени.

Культурное наследие Нового времени

 Дополнительные задания для индивидуальной или контрольной работы
 Дополнительные задания для индивидуальной или контрольной работы


Вариант решебника в картинках
4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 16 17 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95

Поделись с друзьями: