ГДЗ ответы по литературе 6 класс Соловьева рабочая тетрадь

Описание решебника

Рабочая тетрадь создана в соответствии с учебником по литературе для 6 класса (авт.-сост. Г. С. Меркин). Она содержит задания и упражнения для закрепления знаний и отработки умений и навыков на уроках литературы различных типов, которые разработаны в методическом пособии "Уроки литературы. 6 класс" (авт. Ф.Е. Соловьёва). ГДЗ ответы на вопросы рабочей тетради по литературе 6 класс Соловьева 1 и 2 части ФГОС. ГДЗ от Ленина – решебники (готовые домашние задания) к учебникам и рабочим тетрадям для проверки выполнения домашней работы онлайн.
Поделись с друзьями:

Навигация по ответам

Часть I

*1. Анкетирование.
*Какие книги вы прочитали летом? Кто их автор?

П.П.Бажов. «Малахитовая шкатулка». Туве Янсон. «Последний в мире дракон». Паустовский К. "Кот-ворюга". М.Горький. «Детство». Куприн А. "Чудесный доктор". М.Ю. Лермонтов «Парус». В.Г.Распутин «Уроки французского».

*Назовите героев произведений, которые оставили у вас наиболее яркое впечатление.

Дракон – «Последний в мире дракон». Степан – «Малахитовая шкатулка». Пирогов – «Чудесный доктор». Володя – «Уроки французского».

*Какие книги вы хотели бы прочитать в течение года?

А.П.Чехов «Лошадиная фамилия», «Хирургия», «С женой поссорился», «Дорогая собака». А.И.Куприн «Изумруд».

*2. Продолжите фразу.

Я думаю, что настоящий читатель – это человек, который взяв книгу в руки, открывает себя, величайший дар природы в себе – талант сопереживания, талант человечности. И если это порой случается, значит, книга сделала свое дело – стала мыслью, чувством, мечтами и поступками других людей. Ч. Айматов.

*1. Выпишите из вводной статьи учебника к разделу «Из мифологии» определение мифа.

Миф – легенда, сказание о богах и героях, которые участвовали в создании природного и культурного мира.

*2. Прочитайте отрывок из поэмы Гесиода «Труды и дни» «Пять веков» в научно-популярном пересказе Николая Альбертовича Куна. Выпишите фразу, свидетельствующую об отношении автора к людям «железного века».

Если бы мог я не жить с поколением пятого века!
Раньше его умереть я хотел бы иль позже родиться.

*3. Сформулируйте художественную идею отрывка из поэмы Гесиода «Труды и дни» «Пять веков». Для этого продолжите фразу.

Гесиод выступает в своей поэме как повествователь, который стремится донести до других людей собственные взгляды. Он определяет место человека в мире, восхваляет одни черты и осуждает другие. Например: Гесиод убеждает Перса, чтобы поправить своё материальное положение, брату нужно честно трудиться, а не участвовать в судебном процессе и давать взятки судьям. Гесиод определяет место человека, обязанностью которого является добросовестный труд.

*1. Какими качествами наделил Прометея Эсхил?

Поэт наделил титана пламенным сознанием справедливости. В великой борьбе богов-олимпийцев и титанов Прометей взял сторону Зевса и помогал ему советом и службой. Но когда Зевс хочет уничтожить человеческий род, Прометей противостоит ему и теперь за своё человеколюбие несёт жестокое наказание от царя богов, отрицающего всякий долг благодарности.

*2. Составьте ассоциативный ряд со словом «огонь».

Огонь – жар, пламя, огонь творчества, жар души.

*3. Запишите имена писателей, художников, композиторов, обращавшихся в своём творчестве к образцу Прометея.

Благородный образ богоборческого героя был увековечен не только в литературе (Кальдерон, Ломоносов, Вольтер, Гёте, Шелли, Байрон, Кафка и др.), но и в музыке (Лист, Бетховен, Скрябин), в изобразительном искусстве, начиная с греческой вазописи и помпейских фресок, а затем в полотнах Рубенса, Тициана, Карраччи, Пьеро ди Козимо и др.

*4. Каково символическое значение образа Прометея? Продолжите фразу.

Прометей на века стал символом самопожертвования, примером борца за благо людей, за их право свободно мыслить и достойно жить.

*1. Прослушайте сообщение о Геракле. За что был наказан герой?

Богиня Гера наслала на Геракла такое безумие, что он лишил жизни троих своих сыновей и детей своего брата-близнеца Ификла. Дельфийская пифия, исполняя волю Зевса, для очищения от скверны детоубийства и обретения свободы велела герою идти в Микены и служить Эфрисфею до исполнения двенадцати непосильных для простых смертных подвигов.

*2. Геракл считается основателем Олимпийских игр. Из какого мифа вы узнали об этом?

Миф об очистке Гераклом авгиевых конюшен.

*3. Какие качества человека прославляют мифы о двенадцати подвигах Геракла? Продолжите список.

Ум, сила, выносливость, мужество, смелость.

*4. Каково значение образа Геракла для мировой культуры?

Образ Геракла – ярчайший героический мифологический образ в древнегреческой культуре, оказавший огромное разнообразное влияние на процессы формирования представлений о героическом, человеческом величии и божественной воле, сочетании красоты, силы и идеалов справедливости.

*1. Соотнесите выражения с его значением. Соедините их линиями.

 Вопросы и задания для самоконтроля

*2. Укажите имена авторов и названия произведений литературы и живописи, созданных по мотивам мифов.

Одна из Евангельских притч повествует о возвращении блудного сына. К этому сюжету неоднократно обращались многие художники и писатели. Он отражен в полотне голландского живописца Рембрандта «Возвращение блудного сына», в повести А. С. Пушкина «Станционный смотритель» также присутствует этот мотив. Мифологический эпизод похищения Европы Юпитером в образе быка отразился в картинах Кола Лорена и Валентина Серова «Похищение Европы». Сюжет о скульптуре Пигмалиона, влюбившемся в собственное творение – статую Гелатеи, – использован в комедии Бернарда Шоу.

*3. Укажите имена первых переводчиков Гомера.

В России первыми переводчиками Гомера были поэты Николай Иванович Гнедич и Василий Андреевич Жуковский.

*1. Кто одним из первых в России начал изучение славянской мифологии?

Александр Николаевич Афанасьев (сборники «Народные русские сказки», «Народные русские легенды»).

*2. Заполните таблицу по ходу сообщения учителя.

 Урок 5. ЛЕЕНДА «СОЛДАТ И СМЕРТЬ»

*3. Назовите героев легенды «Солдат и смерть».

Господь, смерть, ангелы, Михаил Архангел, сатана, король, старуха, барин, черти, два молодца.

*4. Исследовательская работа с текстом.
1 вариант. Найдите в тексте реплики солдата. Выпишите фразы, характерные для речи героя.
2 вариант. Найдите в тексте реплики Господа, ангелов, Михаила Архангела. Выпишите фразы, характерные для речи героев.

1) Солдат: 
– Смилуйся матушка смерть, дай мне сроку только три года; прослужил я королю свою долгую солдатскую службу и теперь иду с родными повидаться.
2) Господь: 
– Поди, служба, выпроси в Михаила Архангела ружьё и стой на часах у райских дверей.
Ангелы: 
– Куда ты, служивый, смерть-то девал?
Для речи солдата, Господа и ангелов характерны просторечные слова и выражения.

*5. О чём говорит обращение к образу смерти в легендах и сказках разных народов? Продолжите фразу.

Людям всех национальностей присущи размышления о жизни и смерти, стремление к познанию тайн бытия,осознание неизбежности смерти, которое способствует осмыслению ценности человеческой жизни.

*1. Заполните вторую часть таблицы по ходу сообщения учителя.

 Урок 6. «КАК БАДЫНОКО ПОБЕДИЛ ОДНОГЛАЗОГО ВЕЛИКАНА»

*2. Когда появился нартский эпос?

Исследователи полагают, что эпос начал создаваться в VIII–VII вв. до н.э., а в XIII–XIV вв. разрозненные сказания стали объединяться в циклы, группируясь вокруг какого-нибудь героя или события.

*3. Назовите героев предания о Бадыноко.

Хагур с семью братьями, его дочь, Бадыноко, одноглазый великан.

*4. Исследовательская работа с текстом. Найдите в тексте предания о Бадыноко цитаты, соответствующие эпизодам мифа «Одиссей на острове циклопов. Полифем». Заполните вторую часть таблицы по образцу.

 Урок 6. «КАК БАДЫНОКО ПОБЕДИЛ ОДНОГЛАЗОГО ВЕЛИКАНА»

*5. Перечислите качества характера Бадыноко.

Великодушие, бескорыстие, честность. Он отказался взять в жёны красавицы, поскольку желал, чтобы она была счастлива с любимым.

*6. Кто такой Хагур? Продолжите фразу.

Хагур это собирательный образ народа, помнящего о своих героях.

*1. Назовите героев сказки.

Царь, Фёдор-царевич, Василий-царевич, Иван-царевич, бабушка-задворенка, волшебные кони, девица Синеглазка и её сыновья, Нага-птица и её птенцы.

*2. Исследовательская работа в группах.

 Урок 7. «СКАЗКА О МОЛОДИЛЬНЫХ ЯБЛОКАХ И ЖИВОЙ ВОДЕ»

*3. Выпишите из текста сказки названия наиболее распространённых в русских сказках волшебных предметов. Какую роль они играют в сказочном повествовании?

Кувшинец о двенадцати рылец.
Плита-камень с надписью: «Направо поедешь – себя спасать, коня потерять. Налево поедешь – коня спасать, себя потерять. Прямо поедешь – женату быть».
Терем под золотой крышей.
Плётка нахлёстанная, двенадцать подпруг с подпругою.
Избушка на курьей ножке об одном окошке.
Яблоня с молодильными яблоками, а под яблоней колодец с живой водой.
Палицы боевые, копьё долгомерное, сабельки острые, кинжалищебулатный.
Благодаря этим предметам сказка становится сказкой невероятной, захватывающей дух историей.

*4. Выпишите из текста сказки наиболее распространённые сказочные обороты речи. Какова интонация русских народных сказок?

Сказочный обороты речи: буйну голову повесил, жили-били, в некотором царстве, в некотором государстве, царь собирает пир на весь мир, долго ли…коротко ли. Вот Баба Яга дело справила – Ивана-царевича накормила…Долго ли, коротко ли дело делается…
Русской сказке свойственна музыкальность. Сказочные обороты делают повествование похожим на песню.

*5. Выпишите из текста сказки афористические выражения, крылатые обороты. Каково их значение?

Не скоро дело делается, скоро сказка сказывается.
Избушка, избушка, обернись к лесу задом, ко мне передом! Мне не век вековать, а одну ночь ночевать.
Тут начался пир на весь мир – честным пирком да и за свадебку.
Колодец с живой водой, съездил за тридевять земель, тридесятое царство, царь – батюшка, близко ли далеко ли, низко ли высоко ли, красно солнышко, красна девица, хлеб-соль, любо-дорого, долго ли коротко ли, низко ли высоко ли, шелкова трава, родная сторона, белы рученьки.
Афористические выражения и крылатые обороты речи делают повествование похожим на песню.

*6. Чему учит сказка?

Сказка утверждает веру в добро и справедливость. Учит самостоятельности, вежливости, осторожности в суждениях, гостеприимству.

*1. Как в литературоведении называется искусство устного слова, создаваемое народом и бытующее в народных массах?

Фольклор.

*2. Укажите отличия легенды от предания.

Предание – пересказ давней реальной истории или нравоучительной притчи. Легенда – художественный вымысел на основе событий, происходящих в далеком прошлом.
В предании сохраняется относительная достоверность фактов. В легенде преобладает вымысел. Предание может быть тесно связано с историей рода или семьи. В легенде описываются события из жизни необычного, сказочного героя. В предании отсутствует широкое обобщение и сложная символика. Легенде присущи метафоричность и символическая образность. Предание может иметь нравоучительный вывод. В легенде отсутствует оценочный мотив.

*3. Как в литературоведении называют обобщённую глубокую мысль, выраженную в лаконичной, краткой, художественно заострённой форме? Приведите 1-2 примера из «Сказки о молодильных яблоках и живой воде».

Афоризма. 
Скоро сказка сказывается, не скоро дело делается. 
Не торопись ехать, а торопись делать.

*4. Как в литературоведении называют момент наивысшего напряжения действия в художественном произведении? Приведите пример из «Сказки о молодильных яблоках и живой воде».

Кульминация: Иван-царевич сражается с девицей Синеглазкой, побеждает прекрасную девицу и женится на ней.

*1. Прослушайте арию Пимена из оперы М. П. Мусоргского «Борис Годунов». Каким вы себе представляете героя оперы?

Образ царя Бориса Годунова – истинно трагический образ. Умный, дальновидный, искренне желающий добра народу, царь Борис ненавистен народу как носитель самодержавной власти, притесняющей и угнетающей народ, и как преступник, незаконно завладевший престолом.

*2. Рассмотрите иллюстрацию художника В.А. Фаворского к трагедии А.С. Пушкина «Борис Годунов». В чём сходство и различие музыкального и художественного образов?

Одна из самых известных гравюр к «Борису Годунову» – «Смерть Бориса». В этой иллюстрации Фаворскому удалось с потрясающей достоверностью передать характер сцены. Царь Борис уходит из этого мира с достоинством.
И музыкальный и художественный образы полны трагизма, однако в опере Мусорского показывает Бориса полнее и многостороннее и как политического деятеля, страдающего от нелюбви народа, и как человека, изнемогающего от укоров совести.

*3. Познакомьтесь с иллюстрациями, на которых изображены культурные и архитектурные памятники XII века. Что характерно для памятников архитектуры этого периода?

Архитектурные сооружения раннехристианской Руси были по преимуществу деревянными. Объяснялось это, во-первых, дохристианскими строительными традициями, а во-вторых, тем, что этот материал был наиболее дешев и по многочисленным водным артериям удобно доставлялся в нужное место. Из камня строились в основном большие городские соборы. Но с начала XII века камень начинает применяться все чаще, появляются свои традиции кладки, отличающие каждый город. Основные декоративные элементы фасадов – двухуступчатые ниши и окна, тонкие колонки на апсидах, выложенные их плинфы меандры (геометрический орнамент) и вкладные кресты.

*4. Какие сказания, входящие в «Повесть временных лет», вы читали в 5 классе? Запишите их названия.

Сказания о Кожемяке.
Сказание о походе Олега на Царь-град.

*5. Что помогло горожанам выдержать осаду в «Сказании о белгородских колодцах»?

Старейшина много повидал на своём веку, не раз встречался с печенегами, которых нетрудно обмануть. В сказании отразились народные представления об уме и находчивости русского народа. Белгородцы знали, что превосходящее по численности войско печенегов можно победить только терпением и мудростью. Они поверили мудрейшему из старейшин и тем самым защитили родную землю.

*6. Продолжите фразу: «Сегодня на уроке…»

Я узнал(а) многое об истории и культуре Древней Руси, о мудрых белгородцах, защищавших родной край от неприятелей.
Я понял(а) насколько богата и многогранна культура Древней Руси. Наши предки старались запечатлеть важнейшие даты и события, передавали легенды и сказания из уст в уста. Необыкновенно удивительна и архитектура Древней Руси. У нашей родины уникальное историческое наследие, которое нужно бережно хранить и передавать из поколения в поколение.

*1. Назовите черты жанра исторической повести, присущие «Повести о разорении Рязани Батыем».

Произведение посвящено событиям, связанным с нашествием Батыя на Рязань. Его центральными героями являются князья-воины, защитники родного города. Повествование опирается на свидетельства очевидцев, участников событий, устное предание о Евпатии Коловрате, рязанском боярине, воеводе, герое рязанского народного сказания XII века, времён нашествия Батыя.
В некоторых древних источниках Евпатий Коловрат именуется Евпатий Неистовый.

*2. Когда была создана «Повесть…»?

«Повесть…» начинается с указания на дату события: «В лето 6745». Такие же указания присутствуют в летописи «Повесть временных лет». Значит, «Повесть о разорении Рязани Батыем» – часть летописного свода.

*3. Запишите имена князей, участвовавших в совете, созванном рязанским князем Юрием Ингоревичем.

Рязанский князь Юрий Ингоревич созывает на совет князей Рязанской земли. В повести в совещании принимают участие живые и мёртвые, поскольку многих из созываемых в «Повести о разорении Рязани Батыем» Юрием князей фактически к 1237 году уже не было в живых: Давид Муромский умер в 1228 г., Всеволод Пронский умер еще раньше, в 1208 г. Сзывает Юрий и Олега Красного и Глеба Коломенского (последний упоминается не во всех списках и по летописи не известен). В последующей битве все эти князья гибнут.

*4. Исследовательская работа с текстом.
Группа 1
Как передана битва рязанцев с войском Батыя?
Из эпизода от слов: «И стал воевать царь Батый окаянный Рязанскую землю…» до слов: «…собираясь Русскую землю пленить, и веру христианскую искоренить, и церкви Божии до основания разорить выпишите ключевые слова, при помощи которых предан предельный накал сражения.
Группа 2
Найдите фрагменты, в которых присутствует образ «чаши смертной». Запишите один из фрагментов. Каково значение такого поворота.

1 группа. Рязанцы мужественно и отважно бьются, удивляя противников своей самоотверженностью.
2 группа. Образ общей смертной чаши много раз как рефрен настойчиво повторяется в повести. О смертной чаше, испить которую пришёл перед битвой черёд князю и дружине, говорят перед боем князья; образ смертной чаши доминирует в плачах; он развивается в образ боя-пира; им подчёркивается равенство всех.

*5. В чём состоит замысел «Провести о разорении Рязани Батыем»?

Автор «Повести…» обращается к мёртвым князьям, уже испившим общую «смертную чашу» и в последний момент, искупивший своею кровью, пролитою за Русскую землю, преступления усобиц.

*1. Назовите имена художников, обращавшихся в своём творчестве к личности В. Мономаха.

Б. А. Чориков, А. Д. Кившенко, В. М. Васнецов.

*2. Когда было написано «Поучение…»?

Оно было написано не ранее 1117 года, когда Мономаху было уже 64 года. Об этом свидетельствует и сам текст «Поучения».

*3. Какое значение имела фраза «сидя на санех» для уточнения даты написания «Поучения…»?

В Древней Руси покойников в церковь на отпевание, а затем на кладбище возили на санях, поэтому выражение «сидя на санех», скорее всего, означает «одной ногой в могиле».

*4. Выпишите из текста фразы, открывающие вступление, центральную часть, заключение.

Вступление – «Я, худой, дедом своим Ярославом…» до слов «…да на санех сидя, безлепицу молвил».
Центральная часть – «Всего же более убогих не забывайте…» до слов «Леность ведь всему мать: что кто умеет, то забудет, а чего не умеет, тому не научится».
Заключение – «Добро же творя, не ленитесь ни на что хорошее, прежде всего к Церкви…» до слов «Спанье в полдень назначено Богом; по этому установленью почивает ведь и зверь, и птица, и люди».

*5. Назовите нравственные качества, которые Мономах ценит превыше всего.

Покаяние, милосердие, справедливость, упование на Бога.

*6. Исследовательская работа с текстом.
Группа 1
Выпишите фразы со словом «сердце». Какое значение приобретает оно в контексте? 
Группа 2
Выпишите предложения со словом «страх». В каком значении употребляется это слово?

1 группа. Сердце в значении «душа». Гордости не имейте в сердце и уме… Проверив сердце свое…
2 группа. Страх имейте Божий сердце своем. Страх в значении «бдительность, смирение и непрестанная молитва».

*7. Что Мономах считает основным пороком? Выпишите из текста фразу, содержащую ответ на этот вопрос.

«Леность ведь всему мать: что кто умеет, то забудет, а чего не умеет, тому не научится. Добро же творя, не ленитесь ни на что хорошее, прежде всего к Церкви: пусть не застанет вас восход солнца в постели».

*8. Какие мысли из «Поучения…» не потеряли своей значимости в наши дни?

«Ни правого, ни виновного не убивайте».
«Гордости не имейте в сердце и в уме».
«Старых чтите, как отца, а молодых как братьев».
«В дому своём не ленитесь». 
«Лжи остерегайтеся, и пьянства, и блуда, то того ведь душа погибает и тело».
«Не пропустите человека, не поприветствовав его, и доброе слово ему молвите».
«Страх Божий имейте превыше всего».

*1. Какие герои стояли в центре исторической повести?

Центральным героем исторических повестей и сказаний является князь-воин, защитник рубежей своей страны, строитель храмов, праведный судия своих подданных. Его антипод – крамольник, ведущий кровопролитные междоусобные воины, стремящийся добыть себе власть силой.

*2. Как называется вставной эпизод в произведениях древнерусской литературы, в котором передаётся состояние персонажа, его отношение к происходящим событиям, а также обрядовое произведение в русской народной поэзии, связанное с оплакиванием покойника или проводами в солдаты?

Плач.

*3. С помощью какого выразительного средства звучащей речи передано в данном отрывке патриотическое чувство Юрия Ингоревича?
«О государи мои и братья! Из рук Господних мы принимали благое, теперь надлежит нам потерпеть и злое. Лучше нам смертию славу вечную добыть, нежели во власти поганых быть. Пусть я, брат ваш, раньше вас выпью чашу смертную за святые Божии церкви, и за веру христианскую, и за отчину отца нашего великого князя Ингваря Святославича».

Это ораторская речь. Здесь использованы сравнения, как выразительные средства звучащей речи.

*1. Запишите имена авторов живописного и скульптурного портретов М.В. Ломоносова.

Л.С. Митропольский. Портрет М.В. Ломоносова (1787).
Ф.И. Шубин. Бюст Ломоносова (1793).

*2. Заполните вторую часть таблицы по ходу сообщения учителя.

 Урок 12. М.В. ЛОМОНОСОВ – ГЕНИАЛЬНЫЙ УЧЁНЫЙ, ТЕОРЕТИК ЛИТЕРАТУРЫ ПОЭТ

*3. Продолжите фразу: «Сегодня на уроке…»

Я узнал(а) о неповторимой, уникальной личности М.В. Ломоносва, о человеке определённой эпохи, системы взглядов, обусловленных исторически.
Я понял(а) насколько целеустремленным и трудолюбивым был М.В. Ломоносов. Этот человек обладал уникальной тягой к знаниям, успешен был как в точных, так и в гуманитарных науках. М.В. Ломоносов – величайший ученый, поэт, оратор, равных которому нет и по сей день.

*1. Какие чувства испытывает поэт, направляясь к владыкам государства с просьбой о подписании привилегии для Академии?

Усталость, изнеможение, разочарование, безысходность, уныние.
Мы понимаем, какой ценой достались Ломоносову его победы в борьбе за российскую науку.

*2. Сравнение слова, характеризующие кузнечика и цикаду в стихотворениях М.В. Ломоносова и Анакреона. Какие различия вы заметили?

 Урок 13. М.В. ЛОМОНОСОВ «СТИХИ СОЧИНЁННЫЕ НА ДОРОГЕ В ПЕТЕРГРОФ…»

*3. В чём смысл противопоставления «презренна тварь» – «царь»? Продолжите фразы.

Кузнечик – презренна тварь для тех, кто в суете жизни не видит ничего кроме своих эгоистичных интересов, кто отказался от свободы в погоне за земными благами.
Кузнечик – царь для тех, кто более всего ценит свободу (кузнечик ничего не просит, никому ничего не должен).

*4. Мотив внутренней свободы является преобладающим в стихотворении М.В. Ломоносова. Запишите определение этого понятия.

Внутренняя свобода – проявление у людей искренности с самим с собой и окружающими, отсутствию своих чувств и намерений. Внутренне свободен человек тогда, когда он наделён самоуважением, стремлением познать самого себя. «Познать самого себя» - значит быть чутким и честным с самим собой.
У внутренней свободы существует две антитезы: переоценка себя как способ бегства от своих недостатков и переоценка себя как способ притеснения и ограничения собственной личности. Человек с завышенной самооценкой пребывает в постоянном поиске лучшего, нового, другого, живёт в мире иллюзий. Заниженная самооценка заставляет постоянно тревожиться о чём-то.

*1. Прочитайте статью учебника в рубрике «Для вас, любознательные!» в конце раздела о М.В. Ломоносове. Выпишите фразу, содержащую основную мысль высказывания М.В. Ломоносова о русском языке.

Сильное красноречие Цицероново, великолепная Вергилиева важность, Овидиево приятное витийство не теряют своего достоинства на российском языке.

*2. Заполните таблицу по ходу прослушивания сообщений о Вергилии, Цицероне, Овидии.

 Урок 14. М.В. ЛОМОНОСОВ О ЗНАЧЕНИИ РУССКОГО ЯЗЫКА.  М.В. ЛОМОНОСОВ И ПЁТР ВЕЛИКИЙ

*3. Назовите произведения, посвящённые Петру Великому, и их авторов.

Михаил Ломоносов, «Пётр Великий (Петриада) – неоконченная эпическая поэма. А.С. Пушкин произвёл глубокое изучение жизни Петра и сделал его героем своих поэм «Полтава» и «Медный всадник», а также романа «Арап Петра Великого». А.Н. Толстой, «Пётр Первый» – наиболее известный роман о жизни Петра I, издан в 1945 году.

*4. Каким в изображении М.В. Ломоносова предстаёт Пётр I?

В художественном изображении Петр I предстает существом высшего порядка, образ его грандиозен и принимает вид полубога: «Кругом его из облаков гремящие перуны блещут, и, чувствуя приход Петров, дубравы и поля трепещут».

*1. Как в литературоведении называется образно-выразительное средство, в котором в форме обращения к неодушевлённым предметам, явлениям, понятиям выражается отношение автора к тому, о чём говорится; передаётся торжественность, приподнятость и другие оттенки настроений? Приведите пример из произведений М.В. Ломоносова.

Риторическое обращение. 
Кузнечик дорогой, коль много ты блажен, 
Коль больше пред людьми ты счастьем одарен!

*2. Укажите название образного выражения, одного из средств художественной речи, способствующего выявлению скрытого, неочевидного смысла характеров и положений. Приведите пример из произведений М.В. Ломоносова.

Иносказание.
Не только и не столько о беззаботном кузнечике думает Ломоносов, сколько о предстоящих тяжелых борениях за главное дело жизни – российскую науку, судьба которой зависит от воли императрицы. Таким образом, стихотворение заключает в себе тайный, скрытый смысл.

*3. Прочитайте выразительно отрывок из стихотворения «Утреннее размышление о Божием величестве» М.В. Ломоносова. Подчеркните синим цветом эпитеты, красным – сравнение.

Ответы: эпитеты: пламенны, горящи (синим); сравнение: как вода (красным).

*4. Как называется созвучие окончаний стихотворных строк? Выпишите примеры из стихотворения М.В. Ломоносова «Стихи, сочинённые на дороге в Петегроф…».

Рифма.
Что видишь, всё твое; везде в своем дому,
Не просишь ни о чем, не должен никому.

*1. Заполните вторую часть таблицы по ходу сообщений учителя и учащихся.

 Урок 15. В.А. ЖУКОВСКИЙ КРАТКИЕ СВЕДЕНИЯ О ПИСАТЕЛЕ. В.А. ЖУКОВСКИЙ И А.С. ПУШКИН

*2. Запишите имена авторов портретов В.А. Жуковского.

Прижизненная иконография поэта насчитывает десятки портретов. К числу самых известных изображений Жуковского относятся портреты работы О. Кипренского, К. Брюллова, П. Соколова, Н. Чернецова, О. Эстеррейха, Т. Гильдебрандта, Ф. Крюгера, Т. Райта.

*3. Запишите имена композиторов, создавших музыкальные произведения на слова В.А. Жуковского.

На слова В.А. Жуковского сочиняли музыку композиторы А.А. Алябьев и и А.Г.Варламов, А.С.Аренский и А.Г.Рубинштейн, М.И.Глинка и П.И.Чайковский, А.Н.Верстовский. Сюжет оперы Глинки «Иван Сусанин» был предложен Жуковским, либретто – Розена. Василию Андреевичу принадлежит текст последней сцены и ария Вани «Ах, не мне, бедному сиротинушке…».

*4. Запишите имена поэтов, посвятивших стихи В.А. Жуковскому.

А.С. Пушкин, Ф.И. Тютчев, Д.В. Давыдов, К.Н. Батюшков посвятили В.А. Жуковскому стихи.

*5. Каково значение творчества В.А. Жуковского? Продолжите фразу.

Критик В.Г. Белинский сказал о В.А. Жуковском очень точные и ёмкие слова: «Несоизмерим подвиг Жуковского и велико его значение в русской литературе!..» И действительно, подвиг, которому награда не просто упоминание в истории отечественной литературы, но вечное славное имя из рода в род».

*1. Перечислите основные признаки баллады.

В устном народно-поэтическом творчестве баллада – лирико-эпическое произведение с фантастическим колоритом. Поэт воспринимает жизнь через призму исключительного, необычного, необъяснимого. Он изображает события, восходящие к народным легендам, сказаниям и поверьям. В романтической балладе мир предстаёт как царство мистических, сверхъестественных сил. События обычно развёртываются в атмосфере таинственности. Действующими лицами оказываются призраки, мертвецы. В центре внимания романтика всегда человеческая личность, её судьба. Причём герой может быть носителем не только положительных, но и отрицательных моральных качеств, тогда наступает возмездие за его бесчеловечность.

*2. Запишите имена прототипов героини баллады В.А. Жуковского «Светлана» и авторов их портретов.

«Светлана» – самое задушевное произведение Жуковского, посвященное Саше Протасовой. Между тем в образе героини баллады проглядывают черты, напоминающие её старшую сестру Марию, глубокая любовь к которой прошла через всю жизнь поэта.

*3. Какой вы представляете себе Светлану?

Светлана – молодая, красивая, кроткая девушка, с нетерпением ожидающая возвращения жениха.

*4. Какие эпизоды баллады вам больше всего понравились?

Эпизод, в котором автор описывает девичьи гаданья. Эпизод возвращения жениха Светланы.

*1. Запишите значение имени Светлана.

Светлана – русское имя, обозначает «светлая».

*2. Составьте ассоциативный ряд со словами «свет» и «тьма». Продолжите список.

Свет – счастье, надежда, молодость, беспечность.
Тьма – горе, несчастье, рок.

*3. Исследовательская работа с текстом.
1 вариант. Выпишите из текста баллады слова, связанные с понятием «белый цвет», «светлый», а также слова с корнем «свет». Какое значение они приобретают в тексте?
2 вариант. Выпишите из текста баллады слова, связанные с понятием «тёмный цвет», «тьма». Какое значение они приобретают в тексте?

1) Белый цвет – цвет чистоты, непорочности, счастья. 
Белый снег «валит клоками», «на солнышке блестит», «вьюга под санями», «метелица кругом».
Белый платок, белая скатерть, «белоснежный голубок», «белое полотно», которым накрыт мертвец.
Светлана, светлая. Свеча, огонёк: свет свечи, которую зажгла Светлана, начиная задать, свет в распахнувшихся дверях церкви, «брезжит в поле огонёк» из окна избушки, в хижине горит свеча. 
Слова с корнем «свет»: «светлиница», «свеча», «свечка», «светлыми», «светит», «светла», «светится» и т.д.
2) «Темно в зеркале» во время гадания, «темна даль» дороги, «одинокая впотьмах» стоит Светлана перед избушкой.
Тёмный цвет, тьма обозначает враждебные человеку мистические силы, несчастье.

*4. Назовите имя композитора, написавшего романс «Раз в крещенский вечерок…».

А.Е. Варламов

*5. Какие черты присущи характеру Светланы? Продолжите фразу.

В своей героине Жуковский хотел изобразить национально-русский женский тип, которому присущи: чистота, кротость, покорность провидению, верность, набожность – вот отличительные черты этого характера. Само имя героини задает в стихотворении тему света, противостоящего балладной тьме и побеждающего ее. Для изображения своей героини поэт использовал фольклорные краски, стилизуя ее под девушку из народной песни или сказки.

*6. Запишите строчку, являющуюся лейтмотивом баллады.

Баллада драматична. Её лейтмотив – тревожный вопрос, обращённый к судьбе: «Что сулишь душе моей, радость или кручину?»

*7. Что помогает героине преодолеть дурные предчувствия и стать счастливой?

К ней прилетает «белоснежный голубок», по церковным канонам это Святой Дух.

*8. Запишите имя немецкого поэта, автора баллады «Ленора», на основе которой создано произведение В.А. Жуковского.

Готфрид Август Бюргер.

*1. Как в литературоведении называют противопоставление образов, героев, понятий? Приведите примеры из баллады Жуковского.

Антитеза: в балладе противопоставляются: тьма – свет, сон – явь.

*2. Укажите термин, которым в литературоведении называют устаревшее слово или словосочетание, грамматическую или синтаксическую форму. Приведите примеры из баллады В.А. Жуковского.

Архаизм: лоно – то, что является прибежищем, приютом, местом отдыха и т.п. для кого-либо, чего-либо; перси – грудь.

*3. Дайте определение жанра элегии. Назовите имена русских поэтов, писавших элегии.

Элегия – лирический жанр, содержащий в свободной стихотворной форме какую-либо жалобу, выражение печали, или эмоциональный результат философского раздумья над сложными проблемами жизни.
Пробы писать элегии в России до Жуковского делали такие авторы, как Павел Фонвизин, Богданович, Аблесимов, Нарышкин, Нартов, Давыдов и др.
В первой половине XIX века давать своим стихотворениям названия элегий было распространено, особенно часто свои произведения называли элегиями Батюшков, Баратынский, Языков и др.; впоследствии, однако, это вышло из моды. Тем не менее элегическим тоном проникнуты многие стихотворения русских поэтов.

*Заполните таблицу по ходу литературно-музыкальной композиции.

 Урок 18. ЛИЦЕЙ В ЖИЗНИ И В ТВОРЧЕСТВЕ А.С. ПУШКИНА  Урок 18. ЛИЦЕЙ В ЖИЗНИ И В ТВОРЧЕСТВЕ А.С. ПУШКИНА

*1. Какое настроение присуще элегии?

А.С. Пушкин, обращаясь к элегии, открыл возможность парадоксального утверждения бытия печалью.

*2. Прочитайте статью учебника «В мире пушкинского стихотворения». Какой приём является основным в стихотворении «Деревня»?

Контраст.

*3. Продолжите выразительно первую часть стихотворения. Продолжите фразу.

Картины сельской жизни, говорящие о плодотворном крестьянском труде, вызывают у лирического героя чувствоуспокоения, удовлетворения, счастья.

*4. Выпишите из этой части стихотворения слово, отражающее эмоциональное состояние лирического героя. Объясните его лексическое значении.

Довольство.

*5. Выпишите из первой части стихотворения слова, соотнесённые с этим понятием.

Пустынный уголок, приют спокойствия, трудов и вдохновенья; лоно счастья и забвенья, мирный шум дубов, тишина полей, праздность вольная, прохлада и цветы, душистые скирды, светлые ручьи, озёр лазурные равнины, парус рыбаря, нивы полосаты, хаты, бродящие стада, овины дымные и мельницы крылаты; труд, истина, блаженство, свободная душа.

*6. Составьте ассоциативный ряд к данному слову.

Довольство – достаток, богатство, обеспеченность.

*7. Сформулируйте вывод по результатам анализа первой части стихотворения. Продолжите фразу.

Деревня в первой части – это почти идиллические место, где повсюду мы наблюдаем следы довольства и труда.

*8. Выпишите определения, передающие негодование лирического персонажа при виде «барство дикого».

Во второй части стихотворения присутствуют оценочные прилагательные: свободою душой, толпы непросвещенной, застенчивой мольбе, насильственной лозой, рабство тощее.

*9. Выпишите строки, в которых проявляется гражданская позиция поэта.

Я твой – я променял порочный двор Цирцей…
Я твой – люблю сей темный сад…
Я здесь, от суетных оков освобожденный…
Оракулы веков, здесь вопрошаю вас!
О, если б голос мой умел сердца тревожить!
Почто в груди моей горит бесплодный жар…
И не дан мне судьбой витийства грозный дар?
Увижу ль, о друзья! Народ неугнетенный…

*10. Определите размер стихотворения по первым четырём строкам, обозначив ударные и безударные слоги в таблице. При необходимости обратитесь к материалу учебника.

 Урок 19. А.С. ПУШКИН «ДЕРЕВНЯ»

*1. Где было написано стихотворение «Редеет облаков летучая гряда…»?

Каменка, Киевское имение братьев Давыдовых.

*2. Кому посвящена элегия?

Екатерине Николаевне Раевской, старшей дочери генерала Раевского.

*3. Назовите имя композитора, написавшего романс на стихи А.С. Пушкина.

Н.А. Римской-Корсаков.

*4. Самостоятельная исследовательская работа с текстом.
План работы
*а) Стихотворение можно условно разделить на две части, контрастные по звучанию. Какова тема-настроение каждой из них?

Настрой стихотворения – грусть, размышления, ностальгия. В первой части лирический герой обнаруживает свою печаль, воспоминания, которые навевает на него звезда, трогает его сердце и вызывает целый ряд образов.

*б) Выпишите слова, противоположные по эмоциональному звучанию.

Дремлющий залив – сладостно шумят полуденные волны. Черных скал вершины – стройны тополы долинах вознеслись.

*в) Составьте ряды слов, соотнесённых с теми понятиями, которые вы выписали (по тексту произведения).

Думы – раздумье, мыли, размышления, задумчивость.
Светило – свечение, свет, луна, звезда, ночь.

*г) Составьте ассоциативные ряды, дополняющие впечатления, полученные в ходе чтения стихотворения.

Дева – девушка, чистота, красота, невинность, любовь. 
Море – прибой, волна, прохлада, воздух, ветер.

*д) Сделайте выводы по результатам анализа элегии.

По указанным ассоциативным ряжам можно сделать вывод о развитии эмоций. Пейзаж дремлющей в ночном покое местности и некая звезда сначала создают в лирическом герое настроение задумчивости и вызывают воспоминания. Главный толчок дает звезда - ведь именно она единит лирического героя с некой "юной девой". Потом лирический герой окунается в воспоминания праздничного мира некоей "мирной страны", образы которой так милы его сердцу. Эти образы наполнены жизнью и солнцем ("сладостно шумят полуденные волны"). После чего в стихотворении снова появляется вечер и звезда, но теперь в строчках нет горечи, ведь тут появляется образ некой девы, которая вместе с героем любовалась той звездой. Стихотворение, начатое с грустью и ностальгией, оканчивается светло и романтично.

*е) Назовите изобразительно-выразительные средства, используемые в стихотворении. Приведите примеры.

Эпитеты: дремлющий залив, слабый свет мирная страна, нежный мирт.
Метафора: облаков летучая гряда, уснувшие думы (он думы разбудил уснувшие во мне), дремлет нежный мирт.

*ж) Какую роль они выполняют в тексте?

Придают стихотворению плавность, музыкальность, настраивают на романтический лад.

*з) Определите признаки элегии в тематике и образном строе стихотворения «Редеет облаков летучая гряда…». Оформите письменно материалы исследования.

По мнению литературоведов, Пушкин использован мотив из 8 идиллии Биона «К Гесперу» в перевода Н.Ф. Кошановского, лицейского профессора. Приметы романтической элегии создает в трех первых двустишиях ситуация воспоминания и ее многообразное развитие во второй части, где сквозь воспоминание преломлена тонкая, чувственная идиллия таврического пейзажа с его «сладостным» шумом моря и «нежной» дремотой миртов и кипарисов, «ночною тенью на хижинах» и «полуденными волнами». Звуковая и цветовая гармония завершена объемными образами небесной высоты («летучая гряда облаков», луч, посеребривший равнины, залив, скалы) и раскинутости пространства, соединяющего равнины, залив, долины, горы, море. Но полного слияния с «мирной страной» у героя не происходит. Это подчеркнуто обращением юной девы к звезде, которую она «именем своим называла», и созерцательно-печальной отстраненностью героя.

*1. Запишите дату и место создания стихотворения «Зимнее утро».

Стихотворение «Зимнее утро» написано 3 ноября 1829 г. в селе Павловское Тверской губернии.

*2. Запишите слова, передающие ваши впечатления при виде солнечного морозного зимнего утра.

Яркое солнце, хрустящий снег, свежий воздух, бодрость духа, ослепительная красота вокруг.

*3. Запишите имена русских художников, изображавших зимние пейзажи.

И.И. Шишкин, Ф.А. Васильев, А.С. Степанов, К.Ф. Юон.

*4. Проследите смену эмоциональных состояний, нашедших отражение в стихотворении. Заполните правую колонку таблицы.

 Урок 21. А.С. ПУШКИН «ЗИМНЕЕ УТРО»

*5. Как меняется время изображения событий? Заполните правую колонку таблицу по образцу.

 Урок 21. А.С. ПУШКИН «ЗИМНЕЕ УТРО»

*6. Составьте ассоциативный ряд к слову «звезда».

Звезда – ночь, мерцание, свет, надежда, небо.

*7. Стилистический эксперимент.

 Урок 21. А.С. ПУШКИН «ЗИМНЕЕ УТРО»

*8. Выпишите слова, подчёркивающие незримое присутствие жизни в зимнем пейзаже третьей строфы. Как пейзаж соотнесён с образом лирической героини?

Блестя на солнце, снег лежит;
Прозрачный лес один чернеет,
И ель сквозь иней зеленеет,
И речка подо льдом блестит.
Поле прошедшей вьюги перед нами красивый пейзаж умиротворенного зимнего дня, столь спокойного и прекрасного, как и образ лирической героини.

*9. Заполните по образцу.

 Урок 21. А.С. ПУШКИН «ЗИМНЕЕ УТРО»

*10. В чём смысл подобных композиционных противопоставлений? С какой целью используется контраст?

Поэт хочет подчеркнуть великолепие зимнего утра в сравнении со вчерашней бурей. В жизни есть гармония, и поэтому она прекрасна. День чудесен благодаря гармоничному существованию мороза и солнечного тепла. Невозможно в полной мере насладиться радостным солнечным утром, если в твоей жизни никогда не было мрачного вечера.

*11. Почему так отличается настроение начала и финала стихотворения? Продолжите фразу.

Чувство лирического героя контрастно холодному спокойствию сонной «красавицы», беззвучному покою зимы, замкнутому уюту комнаты. И оттого появляется настроение, и оттого рождается грусть последних строк, где противопоставлены полнота лета и опустошение зимы.

*12. Почему слово милый повторяется в последней строфе «Зимнего утра»?

Самая сильная привязанность, в которой автор признается в этом стихотворении – это «берег, милый для меня». Этот эпитет, скорее всего надо понимать как родные дорогие сердцу места. В последней строке лежит главный магнит произведения. Ведь всё стихотворение это монолог человека, уговаривающего «друга милого» проснуться, чтобы сразу отправиться к берегу, дорогому для поэта.

*1. Выпишите из первой строфы слова и сочетания слов, создающие зрительные и звуковые образы. Какое настроение передают они?

Буря мглою небо кроет, 
Вихри снежные крутя…
То по кровле обветшалой
Вдруг соломой зашумит…
Мы ощущаем грусть и страх перед разыгравшейся снежной бурей.

*2. Подчеркните в выписанных словах аллитерации. Какой эффект создаёт взаимодействие разных звуков?

-кр, -бу, -ою, -ое, -ш, -п, -т, -д, -к.
Завывание ветра, вой вьюги, шуршание соломы, стук.

*3. Выпишите из второй строфы слова, воссоздающие состояние лирических персонажей.

Приумолкла у окна; утомлена; дремлешь.

*4. Выпишите из первой и второй строф слова, помогающие уловить объединяющее начало в монотонном звуке веретена и звуковом ритме стихии.

Обветшалая, зашумит, окошко, лачужка, старушка, жужжанье…

*5. С прядением в культуре издавна связывается представление об управлении человеческой жизнью: богиня судьбы, Парка, Изображалась в виде старухи, прядущей нить человеческой жизни, которая обрывалась, когда Парка перерезала эту нить.
Почему звук бури и жужжание веретена угнетают лирического героя.

Звук бури и жужжание веретена порождают в герое грусть и смутное, неясное томление, неясную тоску, необъяснимую тревогу. Жизнь, подобно буре и веретену, может закружить человека, разлучить с домом и близкими людьми. Душа лирического героя смятенна, подавлена длительными горестями, одиночеством; все это особенно ярко высвечивает разыгравшаяся буря. Лирический герой перед нею беззащитен.

*6. В чём находит утешение лирический герой? Запишите название народных песен, которые поёт старушка. Какое настроение преобладает в них?

Лирический герой интуитивно ощущает, что его спасение – в народном миросозерцании, носительницей которого является няня. Добрая старушка всегда рядом, утешит и приласкает, а еще споет шуточные народные песни, в которых раскрывается широта русской души: «За морем синица не пышно жила, не пышно жила, пиво варивала» и «по улице мостовой, по широкой столбовой, шла девица за водой, за ней парень молодой». Этим песням присущ задорный настрой, слушая их, невольно хочется пуститься в пляс.

*7. Прочитайте стихотворение Г.Р. Державина «Кружка». Какой смысл приобретает образ «большой серебряной кружки» в контексте стихотворения? Как соотносится он с образом кружки в стихотворении А.С. Пушкина «Зимний вечер»?

Большая серебряная кружка в стихотворении Державина становится символом ушедшего счастья. Предметом воспевания в державинской «Кружке», как и в пушкинском «Зимнем вечере» становится не процесс застолья, «пирушки», а именно сам «хмель», то есть то состояние человека, в котором он ощущает себя «счастливым», «весёлым», «здоровым», «отважным».

*1. Заполните таблицу по ходу сообщения учителя.

 Урок 24. А.С. ПУШКИН «ДУБРОВСКИЙ». ИСТОРИЧЕСКАЯ ЭПОХА В РОМАНЕ. ИСТОРИЯ СОЗДАНИЯ. ПРОТОТИПЫ

*2. Запишите имена исторических лиц и литературных героев, упомянутых в романе.

Троекуров Кирила Петрович, Троекурова Марья Кирилловна (дочь), Дубровский Владимир (сын), Троекуров Александр Кириллович (сын), кучер Антон, отец Владимира Дубровского, няня Владимира.

*3. Запишите признаки жанра романа.

Дубровский написан в жанре авантюрно-приключенческого романа. 
Авантюра – рискованное, сомнительное по честности дело, предпринятое в расчете на случайный успех. 
Приключение – происшествие, неожиданный случай в жизни, в похождениях. 
В романе мы видим рискованное, сомнительное по честности дело (Дубровский стал разбойником), неожиданный случай в жизни (разорение Дубровских). 
Произведение можно назвать романом, потому что здесь много действующих лиц и событий.

*1. Придумайте название первой главе.

Внезапная ссора закадычных друзей.

*2. Заполните сопоставительную таблицу «Троекуров и Дубровский».

 Урок 25. ПРИЧИНЫ ССОРЫ ДУБРОВСКОГО И ТРОЕКУРОВА

*3. Какие качества характера присущи Андрею Гавриловичу Дубровскому?

Андрей Дубровский – исключение из общего правила. Он не лицемерит, не ищет выгоды от дружбы с Троекуровым. Расстроенное состояние принуждает его выйти в отставку, но от предложения о покровительстве вполне искреннего Дубровский отказывается. Не желает он женить сына на Маше Троекуровой, чтобы тот не «сделался приказчиком избалованной бабенки»

*4. Запишите слова, противоположные по смыслу понятию «чувство собственного достоинства».

Раболепие, заискивание, отсутствие гордости, готовность угождать.

*5.Какие качества характера присущи Кириле Петровичу Троекурову?

Характер Троекурова определен его положением на социальной лестнице. Общественный вес Троекурова и готовность у всех угождать его малейшим прихотям деспотического нрава способствовали к развитию в нём самых низменных качеств: самолюбия, надменности, праздности.

*6. Исследовательская работа с текстом.
Прочитайте эпизод от слов: «Раз в начале осени Кирила Петрович собирался в отъезжее поле» до слов: «Но мысли его вскоре приняли другое направление…».
Выпишите из прочитанного отрывка цитаты, доказывающие виновность в случившемся Троекуров (1 группа), Дубровского (2 группа), псаря Парамошки (3 группа).

 Урок 25. ПРИЧИНЫ ССОРЫ ДУБРОВСКОГО И ТРОЕКУРОВА

*7. Что явилось причиной ссоры Дубровского и Троекурова?

Сходство в характерах и наклонностях Кирилы Петровича и Андрея Гавриловича, близость их судеб, долгая дружба, которая выдержала испытания — все, что соединяло Троекурова и Дубровского в их человеческих отношениях, перестает действовать, как только обнаружилась социальная граница, отличавшая бедного дворянина от властительного барина.
Необузданность нрава сказывалась и ранее в поступках, которые автор иронически называет «подвигами», имеющий целью «осадить» соседей. Теперь Троекуров решает не просто отомстить бывшему другу, а уничтожить его.

*1. Дайте название II – IV главам.

2. Несправедливое решение.
3. Встреча отца и сына.
4. Смерть Андрея Дубровского.

*2. Выпишите фразы, характеризующие отношение присутствующих в суде к Дубровскому и Троекурову.

 Урок 26. ОТЕЦ И СЫН

*3. Как характеризует Андрея Гавриловича Дубровского и Троекурова поведение в суде?

Дубровский уверен в своей правоте. Он всегда честен по отношению к окружающим и надеется на справедливость суда. Осквернение закона для него – святотатство, которое люди не могут допустить.
В суде Троекуров такой же всесильный хозяин, как на собственной псарне: он волен решать, кому даровать жизнь, кого утопить. Закон не может препятствовать своеволию барина.

*4. Подберите синонимы к слову своеволие.

Своеволие – самодурство, своевластность, упрямство.

*5. Назовите понятия, противоположные по смыслу слову честность.

Обман, ложь, вероломство, лицемерие.

*6. Каким героям романа присущи эти качества?

Приспешникам Троекурова, привыкшим во всем потакать самодурству барина.

*7. Какие качества характер Владимира Дубровского проявляются в следующих эпизодах?

Жизнь Дубровского в Петербурге – Дубровский считался одним из лучших офицеров. Его любили за честность и независимость, которую он умел сохранить, несмотря на бедность.
Возвращение в родной дом – нежность отношений с отцом, волнение при встрече с родными местами свидетельствуют о чистоте и чуткости поэтической души Владимира Дубровского.
Дубровский и крестьяне – внимательность по отношению к кучеру Антону говорит об уважительном отношении к крестьянам.

*8.Почему крестьяне Кистенёвки отзывчивы, верны, решительны и участливы, наделены чувством человеческого достоинства, а люди Троекурова «известные разбойники»?

В романе Пушкина крестьяне во многом зависимы от того помещика, которому они принадлежат. Человеческие достоинства кистеневских крестьян отражают искренность, независимость и справедливость семьи Дубровских. Наглость крепостных Троекурова – следствие своеволия их барина.

*1. Дайте названия V-XI главам.

5.Крестьянский бунт
6.Пожар в Кистеневке
7.Банда разбойников
8.Схватка с медведем
9.Праздник в селе Троекурова
10.Спицын и Дубровский
11.Перевоплощение Дубровского в Дефоржа

*2. Какие качества народного характера проявляются в эпизоде спасения Архипом кошки?

Архип не понимает, что причина бедствий не беззаконные действия подневольных приказных, а несправедливый социальный закон. Его поступками движет злость и отчаяние. Однако злоба не единственное выражение его натуры. Он жалеет беспомощную «тварь Божию», и в этом поступке и я проявляется многоплановость народного характера, представляющего собой сплетение покорности и мятежности, доброты и суровости.

*3. Какие качества характера Дубровского проявляются в следующих эпизодах?

Рассказ Анны Савишны Глобовой и Антона Пафнутьича Спицына – рассказ Глобовой свидетельствует о благородстве, смелости, чувству собственного достоинства, самообладании героя.
Сцена убийства медведя – храбрость, смелость, гордое самолюбие.
Саморазоблачение героя перед Спицыным – чувство вновь одерживает верх. Теперь оно лишает героя безопасности. Владимир не может простить подлость и стремится наказать Спицына за ложь и предательство.

*1. Дайте названия XII–XIX главам.

12.Свидание Дубровского с Машей
13.Знакомство с князем Верейским
14.Письмо от Дубровского
15.Кольцо для Маши
16.Разговор с отцом
17.Случай с кольцом
18.Венчание
19.Побег Дубровского за границу

*2. Заполните таблицу «Князь Верейский и Владимир Дубровский».

 Урок 28. ДУБРОВСКИЙ И МАША ТРОЕКУРОВА

*3. Назовите качества характера Владимира Дубровского, наиболее ярко проявляющиеся в отношении к Марье Кириловне.

Благородство, романтичность, нежность, отвага, честность.

*4. Выпишите слова и фразы, передающие настроение героини во время венчания.

Ключевые слова и словосочетания: бедная девушка, зарыдала, говорила в слезах, ничего не видала, ничего не слыхала, содрогнулась и обмерла. Бледность и странный вид, холодная, пустая церковь, навеки окована. Запертые двери холодной церкви лишают Машу надежды на спасение. Душа героини замирает. Она равнодушна и к себе, и ко всему происходящему.

*5. Почему Марья Кириловна отказалась бежать с Дубровским? Продолжите фразу.

Марья Кириловна ещё любит Дубровского. Выстрел Верейского поверг её в смятение. Однако она дала клятву и не может ее нарушить.

*6. Назовите причины поражения Дубровского.

Владимир Дубровский, духовный наследник своего отца, так же честен, благороден, смел, добр, исполнен чувства ответственности за судьбу своих крепостных. Однако он не сумел отстоять справедливость и вернуть Кистенёвку, не смог спасти Машу, расстался с прежними своими товарищами, глубоко ему преданными. Чувства героя, его желания сталкиваются с законами общества, которые Владимир Дубровский изменить не может.

*1. Создайте ассоциативные ряды слов, характеризующих героев романа. Прочитайте записи в группе, дополните ваш список.

Группа 1. Троекуров: своеволие, упрямство, грубость, жестокость.
Группа 2. Дубровский: чувство собственного достоинства, великодушие, честность, искренность, умение любить, благородство, смелость.
Группа 3. Верейский: аристократизм, холодность, эгоизм, коварство, предательство.
Группа 4. Маша: романтичность, нерешительность, искренность, стойкость, честность.

*2. Составьте текст (5-6 предложений), ответив на вопросы: «Как я понимаю значение данного афоризма?», «К какому герою можно отнести эти слова?». Прочитайте в группе составленный вами текст. Выберите лучшую работу.
Группа 1. «Одинаково опасно и безумному вручать меч, и бесчестному – власть» (Пифагор, древнегреческий мудрец, математик, основатель союза пифагорейцев).
Группа 2. «Человек истинно достойный может быть влюблён как безумец, но не как глупец» (Франсуа Ларошфуко, французский писатель-моралист).
Группа 3. «Своевольному всегда всего мало» (Блез Паскаль, французский учёный, философ-моралист). 
Группа 4. «В мире чувства есть один закон – составить счастье того, кого любишь» (Стендаль (наст. Имя – Анри Мари Бейль), французский писатель).

Группа 1. Безумец может покарать мечом невиновных людей, равно как бесчестный учинит беспредел, дорвавшись до власти. Ведь бесчестный думает только о своей выгоде, забывая про закон и порядки. Эти слова можно отнести к исправнику Спицыну, который показал в суде под присягой, что Дубровский незаконно владеет Кистеневкой.
Группа 2. Речь идет о любви, которая созидает, а не разрушает. Достойный человек не причинит зла и не разобьет сердца, выполняет свои обещания и не рушит чужие судьбы. Эти слова можно отнести к Маше Троекуровой, которая, обвенчавшись с князем Верейским, отказывается бежать с Дубровским, так как она дала клятву.
Группа 3. Своевольный человек не знает рамок и границ. Ему всегда хочется большего, лучшего любой ценой. Данный афоризм характеризует Кирилу Троекурова.
Группа 4. Сделать любимого человека счастливым любой ценой, преодолевая все преграды и препятствия. Эти слова о Владимире Дубровском. Ради благополучия Маши Троекуровой он готов на все.

*3. Составьте план рассказа о герое и прочитайте его в группе.
Группа 1. Жизнь Владимира Андреевича Дубровского.
Группа 2. Жизнь Марии Кириловны Троекуровой.
Группа 3. Жизнь князя Верейского.
Группа 4. Жизнь Кирилы Петровича Троекурова.

Группа 1: 1. Происхождение Владимира Дубровского, детство. 2. Жизнь Владимира в Петербурге. 3. В родной усадьбе. 4. Смерть отца и похороны. 5. Тяжёлые раздумья. 6. Пожар в Кистенёвке. 7. Дубровский – разбойник. 8. В доме Троекурова. 9. Дефорж оказался Дубровскими. 10. Объяснение с Марьей Кириловной. 11. Сражение в Кистенёвской роще. 12. Владимир скрылся.
Группа 2: 1. Детство Маши. 2. Любимые занятия героини. 3. Встреча с молодым учителем. 4. Первое чувство (эпизод с убийством медведя, занятия музыкой с Дефоржем). 5. Свидание с Дефоржем в беседке у ручья. 6. В гостях у Верейского. 7. Сватовство Верейского. 8. Последняя надежда (эпизод с кольцом). 9. Приготовление к свадьбе. Венчание. 10. Последняя встреча с Дубровским.
Группа 3: 1. Пребывание за границей. 2. Возвращение в родные места. 3. Визит к Троекуровым. 4. Праздник в Арбатове. 5. Сватовство. 6. Письмо Марии Кириловны. 7. Венчание. 8. Коварный выстрел.
Группа 4: 1. Служба в армии. 2. Дружба с Андреем Гавриловичем Дубровским. 3. Развлечения Кирила Петровича. 4. Случай на псарне. 5. Сговор с Шабашкиным. 6. Неправедный суд. 7. Неудавшееся примирение. 8. Званый обед. 9. Троекуров и Верейский. 10. Жестокий отец.

*4. Придумайте несколько вопросов героям романа. Выберите учеников, которые исполняют роли Троекурова, Маши, Дубровсого, Верейского, задайте им сочинённые вопросы.
Группа 1. Вопросы Троекуров.
Группа 2. Вопросы Дубровскому.
Группа 3. Вопросы Маше.
Группа 4. Вопросы Верейскому.

Группа 1. Узнали ли вы о том, что Дубровский хотел освободить вашу дочь? Какие чувства вы испытывали за праздничным столом во время свадьбы? Часто ли приезжала Мария Кириловна с князем Верейским к вам гости? Изменилось ли ваше отношение к мужу дочери? Вы по-прежнему устраиваете званые обеды? Вспоминаете ли вы Андрея Гавриловича Дубровского? Сожалеете ли о случившемся?
Группа 2. Что вы почувствовали, когда Маша отказалась принять вашу помощь? Испытывали ли вы сожаление, расставаясь со своими товарищами? Как вам удалось скрыться от преследователей? Поддерживаете ли вы отношения со своими бывшими крестьянами? Надеетесь ли когда-либо отомстить Верейскому за то, что он выстрелил, хотя вы ему не угрожали? Испытываете ли вы прежние чувства к Маше? Предпринимаете ли какие-либо действия для того, чтобы встретиться с ней? Как складывается ваша жизнь?
Группа 3. Какие чувства вы испытали, когда Верейский выстрелил в Дубровского? Рассказали ли вы о них своему мужу? О чем вы думали во время свадебного обеда? Изменились ли ваши отношения с отцом? Где вы поселились после свадьбы (в Арбатском или в Петербурге)? Какие события, случившиеся после свадьбы, вызвали вашу радость или огорчение? Какое ваше любимое занятие? Изменился ли характер вашего мужа с момента первого знакомства? Вспоминайте ли вы Владимира Дубровского, сожалеете ли о том, что отказались бежать с ним?
Группа 4. Любите ли вы Марию Кириловну? Почему вы показали письмо Кирилу Петровичу? Какие чувства вы испытывали в церкви, заметив, что ваша невеста равнодушна к происходящему? Почему вы выстрелили в Дубровского? Пытались ли вы объяснить свои действия жене? Проводите ли вы время в свете с молодой женой или предпочитаете бывать там один? Рассказали ли вы старым друзьям о том, что произошло в Кистенёвской роще? Замечаете ли вы, когда ваша жена грустит? Сожалеете ли вы о случившемся, пытаетесь ли загладить вашу вину?

*5. Составьте план сочинения – продолжения романа «Дубровский» на основе замысла А.С. Пушкина, сохранившегося в черновиках.
1. Жизнь Марьи Кириловны. 2. Смерть князя Верейского. 3. Вдова. 4. Англичанин. 5. Свидание. 6. Игроки. 7. Полицмейстер. 8. Развязка.

1. Мария жила в доме своего мужа. Она так и не смогла полюбить Верейского. Маша целыми днями сидела дома.
2. У мужа Маши оказалось плохое здоровье и, вскоре, он серьёзно заболел. Маша ухаживала за ним, кормила, следила за хозяйством. Несмотря на все старания врачей через год Верейского не стало.
3. Молодая вдова княгиня Верейская смерть мужа и отца переживала очень тяжело, не могла оставаться ни в отчем доме, ни в доме мужа и переехала жить в город.
4. Владимир решил вернуться в Россию в качестве англичанина, он очень хотел увидеть Машу.
5. Маша сразу узнала Дубровского, она была поражена его возвращением к ней. Их чувства вспыхнули с новой силой. 
6. Однако были у Дубровского и враги, среди которых выделялся своим отношением к нему один судебный заседатель. И вот, неизвестно как, выкопал он прошлое Дубровского и тут же донес на него в полицию.
7. Дубровского обвинили в многочисленных разбойных нападениях.
8. У Маши было большое наследство от отца и князя, и она подкупила судей. Быстро созвали суд. В течение недолгого процесса Дубровского, не проронившего ни слова, в связи с отсутствием доказательств и свидетелей обвинения оправдали и освободили прямо в зале суда. Спустя полгода, Маша и Владимир поженились и остались жить в России.

*1. Как в литературоведении называется образное определение предмета, выраженное преимущественно прилагательным: «мельницы крылаты», «озёр лазурные равнины», «светлые ручьи», «насильственной лозой», «рабство тощее»?

Эпитет.

*2. Составьте схему строки, определите стихотворный размер.

 Вопросы и задания для самоконтроля

*3. Какое настроение передано на иллюстрации к стихотворению «Зимнее утро», размещённой в учебнике? Попробуйте передать свои впечатления, изобразив одно явление с помощью другого. Например: «ветви деревьев как протянутые руки». Укажите название литературоведческого термина.

На иллюстрации мы видим отрывок про будущею вьюгу: «…Вечор, ты помнишь, вьюга злилась, На мрачном небе мгла носилась…». 
Мы вдали видим темный, как ночь, лес. На переднем плане – поле, засыпанное снегом, как пустыня. Небо низкое и мрачное, будто его нарочно закрасили в серый цвет. При описании использовали сравнение.

*4. Как в литературоведении называют эпический жанр, которому свойственно изображение человека в сложных социальных условиях; многолинейность сюжета, большой объём?

Роман.

*5. Как в литературоведении называется столкновение , борьба, на которых построено развитие сюжета в художественном произведении?

Конфликт.

*1. Заполните таблицу по ходу урока.

 Урок 31. КРАТКИЕ СВЕДЕНИЯ О М. Ю. ЛЕРМОНТОВЕ  Урок 31. КРАТКИЕ СВЕДЕНИЯ О М. Ю. ЛЕРМОНТОВЕ

*2. Запишите имена художников, авторов портретов М.Ю. Лермонтова.

Ф.О. Будкин, П.Е. Заболотский, А.И. Клюндер, Д. П. Пален.

*3. Запишите имя композитора, написавшего музыку на стихотворение М.Ю. Лермонтова «Молитва» («В минуту жизни трудную…»).

Петр Булахов.

*4. Запишите название картин, автором которых является М.Ю. Лермонтов.

Лермонтов был не только поэтом и прозаиком, но и талантливым художником. 
Вот названия лишь нескольких его работ: 
Кавказский вид сакли
Эпизод из сражения при Валерике
Вид Пятигорска
Воспоминания о Кавказе
Черкес
Перестрелка в горах Дагестана
Кавказский вид с верблюдами

*5. Каким вы представляете себе поэта?

В Лермонтове было два человека: один – добродушный, для небольшого круга ближайших друзей и для тех немногих лиц, к которым он имел особенное уважение; другой – заносчивый и задорный, для всех прочих знакомых.

*6. Запишите названия книг, посвящённых жизни и творчеству М.Ю. Лермонтова, и имена их авторов.

Летопись жизни и творчества Лермонтова. (Захаров В. А.)
Лермонтов. Знакомясь с биографией поэта. (Чекалин С. В.)
Над тетрадями Лермонтова. (Обручев С. В.)
Михаил Лермонтов: роковое предчувствие. (Михайлов В. Ф.)

*1. Как вы понимаете значение фразы А.И. Герцена: «Герои Лермонтова – часть его самого; его стихотворения – самая полная его биография»?

Все это отнюдь не следует понимать в том смысле, что он был лишен качеств объективного поэта. Но он принадлежал к тем натурам, в чьих сердцах все струны, связывающие их с эпохой, звучат с такой неистовой силой, что их творческий гений никогда не может полностью освободиться от личных переживаний, впечатлений, раздумий.

*2. Когда и в связи с чем было написано стихотворение «Тучи»?

В 1840 году Лермонтов во второй раз отправился в ссылку на Кавказ. В апреле этого года он прощался с петербургскими друзьями. Современник поэта граф В.А. Соллогуб вспоминал: «Друзья и приятели (собрались в квартире Карамзиных проститься с юным другом своим и тут, растроганный вниманием к себе и не притворною любовью избранного кружка, поэт, стоя у окна и глядя на тучи, которые ползли над Летним садом и Невою, написал стихотворение «Тучки небесные, вечные странники!...»

*3. Что общего и в чём различие в значениях слов: «странники» и «изгнанники»? Продолжите фразы.

Объединяющим началом является оторванность от родных мест странников и тех, кто находится в изгнании.
Отличие в том, что странничество связано с добровольностью выбора образа жизни, тогда как изгнанничество – состояние вынужденное.

*4. Продолжите фразу, прослушав сообщения учителя.

Странник в художественном мире М.Ю. Лермонтова – это человек одинокий ему характерно постоянное сомнение в подлинности найденных ценностей, он находится в состоянии вечных поисков истины. Странник Лермонтова не знает надежды на возвращение. Его путь бесконечен. Загадочный, никем не понятый, он несёт в себе «пучину гордого познанья», бесконечную жажду новизны, готовность к страданию и ощущение вечной тайны бытия.

*5. Прочитайте выразительно первую строфу, выпишите метафоры. Какова их роль?

Метафоры и эпитеты говорят об отношении лирического героя к покинутому краю, для него это «милый север» со «степью лазурною» неба и «жемчужной цепью облаков». Лирический герой грустит о безвозвратно потерянном мире.

*6. Продолжите список слов, обозначающих мир «гонителей» в стихотворении.

Зависть, злоба, преступление, клевета.

*7. Прочитайте выразительно третью строфу. С каким чувством лирический герой покидает родину, отправляясь в изгнание?

Лирический герой «Туч» с болью покидает родину, отправляясь в изгнание.

*8. Составьте ряд слов, характеризующих изгнанника в художественном мире М.Ю. Лермонтова.

Изгнанник в художественном мире М.Ю. Лермонтова – это человек избранный, исключительный, стремящийся к внутренней свободе, познанию своего истинного предназначения, изгнанный не только людьми, но и своим отечеством, чуждый всему.

*9. К кому обращается поэт в последних строчках стихотворения?

Последние горькие слова «Нет у вас родины, нет вам изгнания» проецируются и на судьбу самого поэта. В них звучит ясное сознание того, что предстоящая разлука с родиной не исчерпывает той трагедии, которую он сам несет в себе, направляясь в изгнание. Изгнанник в художественном мире Лермонтова не только «гоним миром», но он «чужд всему – земле и небесам». Сама человеческая жизнь уподобляется «земному краткому изгнанью».

*10. Запишите имена художников, иллюстрировавших стихотворение М.Ю. Лермонтова.

А.М. Васнецов, В.А. Замирайло, В.М. Конашевич.

*1. Составьте ассоциативный ряд со словами парус и море.

Парус – ветер, море, волны, корабль, бриз.
Море – вода, волна, песок, корабль, солнце, чайки, прибой.

*2. Исследовательская работа с текстом. 
*1 вариант. Выпишите слова, соотнесённые со словом парус.

«Парус одинокий», «что ищет он», «что кинул он», «он счастия не ищет и не от счастия бежит», «он мятежный».

*Какое значение приобретает слово «парус» в стихотворении?

На фоне бушующей и умиротворённой стихии белеет далёкий парус. Образ представлен и точно, и в то же время обобщённо. В художественном мире Лермонтова парус – это человек, одиноко плывущий по житейским волнам, неуспокоенный, чего-то ищущий.

*2 вариант. Выпишите слова, соотнесённые со словом море.

«В тумане моря голубом!..»;
«Играют волны – ветер свищет…»;
«Под ним струя светлей лазури…».

*Какое значение приобретает слово море в стихотворении?

В стихотворении море представлено в состоянии бури и покоя. Поэт связывает природные явления с человеческими переживаниями. Море в художественном мире Лермонтова соотнесено с житейским морем, с жизнью как таковой.

*3. Выпишите антитезы из стихотворения.

Ищет – кинул. Страна далекая – край родной. Играют волны – ветер свищет, и мачта гнется и скрипит… – Под ним струя светлей лазури, над ним луч солнца золотой. Под ним – над ним. Увы! – он счастия не ищет и не от счастия бежит!

*4. Какие явления противопоставлены в антитезах?

Противоречие между состоянием моря и парусом символизирует противоречие между жизнью вообще и человеческой личностью. Человек вечно стремится к чему-либо и не знает счастья ни в покое, ни в буре. Он постоянно не удовлетворен жизнью и не может находиться в одном каком-либо состоянии. Закон его жизни – мятеж.

*5. Поэт, рисуя морской пейзаж, совмещает несовместимое – картины бури и штиля на море, психологические состояния человека (ищет – кинул). Зачем он делает это? Продолжите фразу.

Символы «буря» и «покой» не просто противопоставлены: буря включает в себя покой, а покой – бурю. Дисгармония в какой-то степени оборачивается гармонией. Вечный поиск человека, его вечная неуспокоенность и есть гармония человеческого существования. Без неуспокоенности невозможен поиск истины, гармонии.

*6. Запишите названия всех цветов и оттенков, которые использованы в стихотворении. Для этого выпишите все слова, где цвет назван или ощущение цвета присутствует.

Голубом, лазури, золотой, светлей. Эти близкие по тональности цвета свидетельствуют о внутренней гармонии картины, изображённой поэтом.

*7. Определите размер стихотворения.

Четырёхстопный ямб.

*8. Из первой строфы стихотворения «Парус» выпишите инверсии. В чём их роль?

Парус «одинокий» (прилагательное).
Тумане «голубом» (прилагательное).
Стране «далёкой» (прилагательное).
Краю «родном» (прилагательное).
Инверсии подчеркивают смысловую значимость слов, придают особую интонационную выразительность, усиливает эмоциональную окраску стихотворения, создают особую напевность, мелодичность.

*9. Выпишите из последней строфы стихотворения самое главное для понимания идеи произведения слово. Подберите к нему синонимы и антонимы.

Мятежный.
Синонимы: тревожный, неспокойный, бурный, бунтарский, мятущийся.
Антонимы: спокойный, тихий.

*10. Возможно ли отождествление олицетворённого Паруса и лирического «я» Лермонтова?

Парус «не от счастия бежит», а автор «бежал», хотя не может не жалеть о «кинутом» «в краю родном». Полного отождествления нет. Поэт не знает, что ищет и что «кинул» парус, но о себе-то он это знает. В первой строфе парус – лишь объект наблюдения и размышления, во второй автор отчасти соединяется с ним (отсюда и «пространственное» приближение), в третьей «он, мятежный» вполне заменяет мятежное авторское «я», сливается с ним. Поэтому автор и знает, что парс «просит бури».

*11. Сформулируйте основную мысль стихотворения. Продолжите фразу.

Человек не в состоянии преодолеть противоречия бытия, постоянно стремится к недостижимому, предпочитаябунт, мятеж спокойному существованию, отвергаю достигнутое как несовершенное.

*12. Запишите названия стихотворений М.Ю. Лермонтова, в которых использованы образы и мотивы «Паруса».

«Крест на скале»; «Гроза».

*13. Запишите имена художников, иллюстрировавших стихотворение «Парус».

И.К. Айвазовский «Парус», «Буря у мыса Айа», «Кораблекрушение», «Радуга».

*14. Запишите имена композиторов, положивших на музыку стихотворение М.Ю. Лермонтова.

Романс А.Е. Варламова «Белеет парус одинокий…».

*1. Исследовательская работа в группах.
Выпишите слова и словосочетания, содержащие характеристику чинары (1 группа) и листка (2 группа).

 Урок 34. М.Ю. ЛЕРМОНТОВ «ЛИСТОК»

*2. Для диалога в парах составьте вопросы, связанные с образами чинары (1 вариант) и листка (2 вариант).

1) – Почему листок «созрел до срока»?
– Какое горе пережил листок?
2) – Почему чинара живёт в гармонии с миром, её окружающим?
– Почему её оставляет равнодушной пение райских птиц?

*3. Выпишите строки, в которых повторяется слово (существительное), характеризующее образ листка. Каково значение этого слова в художественном мире М.Ю. Лермонтова?

Для лермонтовского героя-странника характерно постоянное сомнение в подлинности найденных ценностей, он находится в состоянии вечных поисков истины. Странник Лермонтова не знает надежды на возвращение. Его путь бесконечен. Загадочный, никем не понятый, он несёт в себе «пучину гордого познанья», бесконечную жажду новизны, готовность к страданию и ощущение вечной тайны бытия.
И странник прижался у корня чинары высокой…
Иди себе дальше; о странник! тебя я не знаю!

*4. Какое значение приобретает слово родимый в стихотворении? Составьте словосочетания в этим словом.

Родимый в значении «дорогой сердцу край».

*5. Почему листок оторвался от ветки? Выпишите из текста строчки, позволяющие ответить на этот вопрос. Объясните значение слова суровый.

Листок у Лермонтова оторвался «от ветки родимой», стал жертвой жестокой бури, испытал много горя на своем пути и вот, наконец, докатился до Черного моря.
Отчизна суровая – место, где не понимают и не принимают лирического героя, Родина, не признающая лирического героя.

*6. Почему чинара не принимает листок в свой мир?

Мир чинары – это забвение, отгороженность от реальной жизни: «Ты много видал – да к чему мне твои небылицы». Чинара живет в своем мире и не желает знать ничего, что может вывести ее за его границы. Там, где ревностно оберегают собственный покой и безмятежность, где царят эгоизм и пресыщение, нет места состраданию и пониманию.

*7. Запишите имена художников, иллюстрировавших стихотворение М.Ю. Лермонтова.

Стихотворение иллюстрировали: Г.С. Берендгроф, А.М. Васнецов, Я. Коган, В.М. Конашевич, Д.И. Митрохин и М.И. Пиков.

*1. Сравните текст стихотворения М.Ю. Лермонтова и подстрочник Г. Гейне. Найдите различия. Заполните таблицу по образцу.

 Урок 35. М.Ю. ЛЕРМОНТОВ «НА СЕВЕРЕ ДИКОМ…»

*2. В чём особенность художественного пространства стихотворения?

М.Ю. Лермонтов «На севере диком…» – шедевр художественного перевода. Стихотворение построено по принципу контрастного параллелизма. В стихотворении две строфы и два поэтических мира. Идея стихотворения – жажда сочувствия, необходимость его для человека, мечта о тепле другой руки и горькое сознание неосуществимости этой мечты.

*3. Что является объединяющим началом в изображении сосны и пальмы?
Сходство судьбы должно избавить сосну и пальму от печали и одиночества. Почему этого не происходит?

В стихотворении Лермонтова та же скорбная интонация, то же чувство одиночества и тоски, та же мечта о друге (а может быть, о возлюбленной?), который где-то далеко испытывает то же настроение. И если Гейне, создавая символические образы сосны и пальмы, говорил о печальной разлуке двух влюблённых, то Лермонтов утверждает более широкую мысль – об одиночестве, о трагической разъединённости людей. 
Пространство и закреплённость оказывается сильнее всего остального, невозможно преодолеть из, и даже если бы сосна или пальма могли прийти друг к другу, кто-то из них был бы обречён на гибель, потому что не смог бы жить в непривычных для него условиях. Это знак судьбы, знак воли Всевышнего, который невозможно изменить.

*4. Почему М.Ю. Лермонтов в первой редакции поставил к стихотворению эпиграф из произведения Г.Гейне, которое и стало основой шедевра русского поэта («На севере диком…» – вольный перевод), а во второй редакции он этот эпиграф снял, убрав все указания на немецкий источник?

В стихотворении Гейне Лермонтова привлекала идея разделённости двух стремящихся друг к другу сердец. Она оказалась близкой ему самому, его характеру и судьбе, но для него важна не столько любовь, сколько духовная близость, родственность душ, их взаимопроникновение друг в друга – то, без чего особенно страдает человек, и сам поэт, в частности. Поэтому он усилил в своём вольном переводе мотивы грусти и одиночества, что наполнило его новым, очень лермонтовским и очень русским содержанием. Стихотворение из перевода превратилось в самостоятельное произведение, так как Лермонтов фактически взял из него только сюжет и преобразил его, создав, по сути, другое стихотворение, которое поражает по этическим мастерством, музыкальностью, богатством содержания.

*5. Сравните переводы Ф.И. Тютчева «На севере мрачном, на дикой скале…», А.А. Фета «На севере кедр одинокий…» и М.Ю. Лермонтова. Чем они отличаются друг от друга?

Перевод Фета отличается своей легкостью, музыкальностью, ясностью; перевод Тютчева – суровым звучанием, близостью и гейневскому стихотворению.
В сборниках стихотворений Гейне публикуется обычно все-таки лермонтовский вариант. Может быть, потому что это не просто поэтическая картина, а обращение одной души к другой, обращение трепетное, безнадёжное и трогательное. И каждое слово в этом стихотворении выражает одновременно и жалобу, и смирение сердца.

*6. Запишите имя композитора, автора трио a capella «Сосна» («На севере диком…»).

А.С. Даргомыжский.

*1. Как в литературоведении называется изобразительно-выразительное средство, основанное на сопоставлении предметов или явлений: тучи мчатся «цепью жемчужною»?

Сравнение.

*2. Какие мотивы звучат в произведениях М.Ю. Лермонтова «Тучи», «Парус», «Листок»?

Мотивы странничества, изгнания, одниночества.

*3. Какое средство художественной выразительности придаёт этим строкам особую интонацию?

Белеет парус одинокой
В тумане моря голубом!..
Инверсия.

*1. Заполните таблицу по ходу сообщений «историка», «литературоведа», «искусствоведа».

 Урок 37. Н.В. ГОГОЛЬ «ТАРАС БУЛЬБА». ИСТОРИЧЕСКАЯ ОСНОВА ПОВЕСТИ  Урок 37. Н.В. ГОГОЛЬ «ТАРАС БУЛЬБА». ИСТОРИЧЕСКАЯ ОСНОВА ПОВЕСТИ  Урок 37. Н.В. ГОГОЛЬ «ТАРАС БУЛЬБА». ИСТОРИЧЕСКАЯ ОСНОВА ПОВЕСТИ

*2. Конкурс знатоков повести Н.В. Гоголя. Запишите ответ в третью колонку таблицы.

 Урок 37. Н.В. ГОГОЛЬ «ТАРАС БУЛЬБА». ИСТОРИЧЕСКАЯ ОСНОВА ПОВЕСТИ

*1. Выразительно прочитайте отрывок из главы I от слов: «Всё было чисто, вымазано цветной глиною…» до слов: «…и потому, что не в обычае было позволять школярам ездить верхом». Выпишите слова и фразы, содержащие описание внутреннего убранства хаты Тараса Бульбы. Как характеризуют детали интерьера хозяев?

На стенах – сабли, нагайки, сетки для птиц, невода и ружья, хитро обделанный рог для пороху, золотая уздечка на коня и путы с серебряными бляхами. Окна в светлице были маленькие, с круглыми стеклами, какие встречаются ныне только в старинных церквах, сквозь которые иначе нельзя было глядеть, как приподняв надвижное стекло. Вокруг окон и дверей были красные отводы. На полках по углам стояли кувшины, бутыли и фляжки зеленого и синего стекла, резные серебряные кубки, позолоченные чарки всякой работы: венецейской, турецкой, черкесской… Берестовые скамьи вокруг всей комнаты; огромный стол под образами в парадном углу; широкая печь с запечьями, уступами и выступами, покрытая цветными пестрыми изразцами…
Добротная хата Тараса свидетельствует о рачительности хозяйки; различные предметы на стенах, по полкам и углам – о полной мужества и доблести бранной жизни хозяина.

*2. Какими предстают Остап и Андрий в сцене встречи с отцом?

Остап – не может терпеть насмешек Тараса. Чувство собственного достоинства, готовность постоять за себя побуждают его проучить обидчика.
Андрий – натура нервная, чуткая, впечатлительная. Драка в счастливый момент встречи кажется Андрию неуместной. Поднять руку на Тарасе не позволяет ему уважение к отцу. Андрий уже в этом эпизоде обособлен, замкнут.

*3. Выпишите из отрывка от слов: «Тарас был один из числа коренных старых полковников…» до слов: «Когда враги были бусурманы и турки, против которых он считал во всяком случае позволительным поднять оружие во славу христианства» слова и фразы, передающие отношение автора к герою.

Весь был он создан для бранной тревоги и отличался грубой прямотой своего нрава. Он любил простую жизнь козаков. Вечно неугомонный, он считал себя законным защитником православия. Положил себе правилом, что в трех случаях всегда следует взяться за саблю, именно: когда комиссары не уважили в чем старшин и стояли пред ними в шапках, когда поглумились над православием и не почтили предковского закона и, наконец, когда враги были бусурманы и турки, против которых он считал во всяком случае позволительным поднять оружие во славу христианста.

*4. Выпишите из отрывка от слов: «Бурсаки вдруг преобразились…» до слов: «…они были хороши под чёрными бараньими шапками с золотым верхом» слова и фразы, передающие авторское отношение к братьям.

Их лица, еще мало загоревшие, казалось, похорошели и побелели; молодые черные усы теперь как-то ярче оттеняли белизну их и здоровый, мощный цвет юности; они были хороши под черными бараньими шапками с золотым верхом.

*5. Выпишите предложения, передающие переживания материй в первой главе повести. Охарактеризуйте чувства героини.

Она приникла к изголовью дорогих сыновей своих, лежавших рядом; она расчесывала гребнем их молодые, небрежно всклоченные кудри и смачивала их слезами; она глядела на них вся, глядела всеми чувствами, вся превратилась в одно зрение и не могла наглядеться. Она вскормила их собственною грудью, она возрастила, взлелеяла их – и только на один миг видит их перед собою.
Когда увидела мать, что уже и сыны ее сели на коней, она кинулась к меньшому, у которого в чертах лица выражалось более какой-то нежности: она схватила его за стремя, она прилипнула к седлу его и с отчаяньем в глазах не выпускала его из рук своих. Два дюжих козака взяли ее бережно и унесли в хату. Но когда выехали они за ворота, она со всею легкостию дикой козы, несообразной ее летам, выбежала за ворота, с непостижимою силою остановила лошадь и обняла одного из сыновей с какою-то помешанною, бесчувственною горячностию…
Глубокое страдание, боль, отчаяние, беспомощность испытывает бедная женщина, расставаясь с сыновьями. Душа её полна страшных предчувствий, но остановить беду не в её силах. Законы того времени не позволяли женщине перечить мужу.

*6. Прочитайте выразительно описание степи в главе II. Выпишите слова и фразы, передающие краски степи, запахи и звуки степи, описание обитателей степи, степного воздуха, неба над степью, Днепра.
*1 вариант
Краски степи.

Зеленая пустыня, зелено-золотой, океан, голубые, синие, лиловые волошки, желтый дров, белая кашка, синие волны воздух, розовое золото, серебряно-розовый свет, блестящие искры светящихся червей.

*2 вариант
Запахи и звуки степи.

Тысячи разных птичьих свистов, крик двигавшейся в стороне тучи диких гусей, вся степь курилась благовонием, суслики оглашали степь свистом, трещание кузнечиков, крик лебедя, треск, свист, стрекотанье насекомых, каждая травка испускала амбру.

*3 вариант 
Обитатели степи.

Шныряли куропатки, в небе неподвижно стояли ястребы, тучи диких гусей, из травы подымалась мерными взмахами чайка, пестрые суслики, кузнечики, бесчисленный мир насекомых.

*4 вариант
Воздух, небо над степью.

По небу, изголуба-темному, как будто исполинскою кистью наляпаны были широкие полосы из розового золота; изредка белели клоками легкие и прозрачные облака, и самый свежий, обольстительный, как морские волны, ветерок едва колыхался по верхушкам травы и чуть дотрагивался до щек. Свежий воздух. Иногда ночное небо в разных местах освещалось дальним заревом от выжигаемого по лугам и рекам сухого тростника, и темная вереница лебедей, летевших на север, вдруг освещалась серебряно-розовым светом, и тогда казалось, что красные платки летали по темному небу.

*5 вариант
Днепр.

Вот он сверкает вдали и темною полосою отделился от горизонта. Он веял холодными волнами и расстилался ближе, ближе и, наконец обхватил половину всей поверхности земли. Это было то место Днепра, где он, дотоле спертый порогами, брал наконец свое и шумел, как море, разлившись по воле; где брошенные в средину его острова вытесняли его еще далее из берегов волны его стлались широко по земле, не встречая ни утесов, ни возвышений.

*7. Только лишь мужественные, сильные, гордые люди, наделённые широкой душой и щедрыми сердцем, могут быть достойны матери-степи. Тарас с сыновьями и другие запорожцы именно таковы. В чём источник силы героев?

Тарас с сыновьями и другие герои повести Н.В. Гоголя – люди своего времени. Их характеры складывались в борьбе за свободу и независимость родины. Мужество, сила духа, отвага, героизм – основные качества характера героев. Источник силы героев – родные места, степь, Родина.

*1. Озаглавьте эпизоды повести, в которых наиболее отчётливо проявились характеры героев, по образцу.

1. Приезд в родной дом.
2. Остап и Андрий в бою.
3. Остап и козаки.
4. Предательство Андрия.
5. Смерть Андрия.
6. Смерть Остапа.

*2. В ходе анализа указанных эпизодов заполните таблицу по образцу.

 Уроки 39-40. АНДРИЙ И ОСТАП

*3. Выпишите слова и фразы, характеризующие отношение Андрия к сражению.

Для Андрия бой – музыка, нега, упоение. Герой не думает ни о своих товарищах, ни о цели сражения. Пьянея от азарта, он не различает, на кого падают его удары. Он сражается ради того чувства упоения, которое овладевает им в схватке: «Очаровательная музыка пуль и мечей, бешеная нега и упоенье, пиршество, несётся как пьяный в собственном жару, нанося всем удары, запальчивое увлечение, бешеный натиск».

*4. Исследовательская работа с текстом.
Прочитайте выразительно эпизод главы VI от слов Андрия: «А что мне отец, товарищи и отчизна?» до слов: «И всё, что ни есть, продам, отдам, погублю за такую отчизну!»
*1 группа. Выпишите слова-синонимы из прочитанного отрывка. Какова их роль?

Синонимы «продам», «отдам», «погублю». Эпитеты демонстрируют нам готовность Андрия на любые жертвы во имя любви.

*2 группа. Выпишите повторы из прочитанного отрывка. Какова из роль?

Фразы-повторы: «понесу в сердце», «понесу, пока станет моего веку», «посмотрим, пусть какой-нибудь из козаков вырвет…»
Повторы усиливают бесстрашие Андрия перед сложившимися обстоятельствами. Он сознательно идет на предательство ради своего чувства.

*Подведите итоги исследования, продолжив фразу.

Слова-синонимы и фразы-повторы свидетельствуют о том, что Андрий весь во власти охватившего его волнения, вспыхнувшего в нём чувства; он патетичен в своём признании.

*5. Выпишите фразу, свидетельствующую об отношении автора к Андрию.

«И погиб козак! Пропал для всего козацкого рыцарства! Не видать ему больше ни Запорожья, ни отцовских хуторов своих, ни церкви божьей! Украйне не видать тоже храбрейшего из своих детей, взявшихся защищать ее. Вырвет старый Тарас седой клок волос из своей чуприны и проклянет и день и час, в который породил на позор себе такого сына».
В авторском отступлении звучит горечь утраты. Отныне Андрий навсегда вычеркнут из рядов запорожцев, отвергнут отчизной. Он проклят будет отцом своим, своими товарищами.

*6. Два брата, Андрий и Остап, противопоставлены друг другу в повести. Каким мы видим Остапа в первой главе?

Лихой козак, готовый помериться силой с родным батькой. Перед нами отважный молодой козак, гордость отца, будущий воин, защитник своего Отечества.

*7. Как относятся казаки к Остапу?

Казаки ценят по достоинству мужество Остапа и доверяют ему. Они увидели в Остапе талантливого, умного военачальника, не возрасту зрелого и мудрого.

*8. Почему Остап в последние минуты хотел увидеть именно отца, услышать именно его голос?

Тарас для Остапа – идеал доблести, отваги, стойкости, крепости духа. В последнюю минуту Остап обращается именно к нему за поддержкой.

*9. Можно ли назвать Остапа героем в широком смысле этого слова? Почему?

Остап – личность героическая, человек, воплощающий в себе черты эпохи, совершающий подвиги, необычные по своей храбрости, доблести, самоотверженности. Он берёт на себя решение большое задачи, большую, когда ему приходится действовать в особо трудных условиях, он совершает подвиги во имя родины.
Подвиг может совершить человек, внутренне готовый к нему, благородный, справедливый, исполненный чувства долга.

*10. Почему В.Г. Белинский называл Остапа и Андрия «могучими сыновьями» Тараса Бульбы? Продолжите фразу.

Оба юноши принадлежат эпическому миру могучего, свободного прекрасного человека. И потому что они на самом деле могучие и разные.
Героев необходимо судить, прежде всего, по законам их времени. Каждая историческая эпоха диктует свои этические нормы, нередко неприемлемые для современного человека. Гоголь в своей повести описывает «бранное, трудное время», «грубый, свирепый век», требовавший от казаков суровости, а по отношению к врагу – жестокости.

*1. Исследовательская работа с текстом.
Прочитайте выразительно речь Тараса о товариществе. Выпишите фрагменты предложений, в которых нашла отражение гражданская позиции Тараса.

«В чести у всех была земля наша».
«Вот в какое время подали мы, товарищи, руку на братство!»
«Породниться родством по душе, а не по крови может один только человек».
«Таких, как в Русской земле, не было таких товарищей».
«Так любить, как русская душа…никто не может!»
Нет уз святее товарищества!
Пусть же знают они все, что такое значит в Русской земле товарищество!

*2. О чём думает Тарас перед смертью?

Не о себе думает Тарас перед смертью. Тарас хочет, чтобы его товарищи ушли от преследования. Даже на костре он испытывает чувство радости от того, что казаки услышали его.

*3. Какова основная идея повести Н.В. Гоголя?

Это идея любви к родине, готовности отдать всё за благо и счастье отчизны. Герои Н.В. Гоголя испытывают любовь к родине, чувство более сильное, чем отцовская любовь, страсть, страх смерти. Любовь к родине окрыляет человека, вдохновляет его на подвиг, делает прекрасным. Всё это отчётливо проявилось в образах Остапа, Андрия, Тараса, казаков, в отношении к ним автора.
Повесть Гоголя – это произведение о беспримерном мужестве народа, проявленном им в годы тяжёлых испытаний, о подвиге, совершённом народом во славу отчизны. Повесть – гимн красоте и бессмертию этого подвига.

*I. Создание завязки.
Этап 1. Выберите фамилию герою. Объясните свой выбор.
Группа 1
Украинские фамилии: Терещенко, Геращенко, Радченко, Демченко, Семаго, Величко, Махно, Кравченко, Павленко, Пархоменко, Колорелко, Кириенко.
Фамилии, происходящие от названий птиц, животных, растений: Голуб, Горлыца, Зозуля, Орлык, Соловэй, Бульба, Кавун, Лещенко, Бугай, Рыбалка, Гайворонскый…

Ответ: Величко. Через фамилию подчеркиваем величие, мужественность героя.

*Группа 2
Фамилии, указывающие на старинные, порой забытые профессии: Коваль, Коновал, Крамарь, Пономарь, Подшиваль, Починок, Гонтарь, Бондарь, Винокур, Цымбаларь, Дегтив, Куянец, Чумак, Макогон, Колымбет, Гайдамак…
Фамилии, отражающие места рождения: Задунайский, Загоровский, Черкасский, Луговской, Подтынный, Подгорный, Поддубный, Котовскый, Колодяжный, Яровый…

Ответ: Поддубный. Фамилия ассоциируется с могучим, крепким деревом – дубом.

*Группа 3
Украинские фамилии: Гнатюк, Кондратюк, Гайдук, Кныш, Прыймак, Сердюк, Дидовец, Мотуз, Дорощ, Вакула, Шеремет, Стецура, Стриха, Мытэлыца, Рудыка, Набока, Солоха…
«Заковыристые» фамилии: Завыртайло, Голынус, Молыбога, Шкворэнь, Скопытарь, Вырвызуб, Дырыглаз, Сырыщэ, Чирывань, Мочиморда, Добрыдэнь, Свырбыгуз, Помогайбог, Красноморд, Понадопола…

Ответ: Помогайбог. Фамилия приносит удачу в боях, являясь талисманом.

*Этап 3. Как герой моего рассказа стал казаком-сечевиком?
Прочитайте рабочие материалы и составьте рассказ от лица героя о том, как его приняли в вольное казачье войско. Лучшую историю зачитайте в классе.

Ответ: 1 группа. Прежде, чем попал я в казачье войско, многое пришлось мне пройти! Не каждый достоин быть сечевиком! Так, прибыли однажды мы на остров Хортица в ущелье, что кличут у нас Сечевыми воротами. Казаки между скалами установили жердь тонкую, ну и говорят мне, мол, давай, покажи удаль молодецкую, пройдись по жерди с закрытыми глазами, а после еще и на диком лошаке без седла и уздечки, лицом к хвосту прокатиться велели. Выдержал я все испытания с достоинством и был принят в славные ряды казаков-сечевиков!
2 группа. Как сейчас помню я боевое крещение перед зачислением в казаки! Первая схватка пришлась с самим батюшкой – Днепром. Плыть пришлось в районе грозных порогов. А после нас с новобранцами ждала еще одна хитрость. Атаман во время разговора возьми да и вырони трубку в реку. Та сразу и ко дну пошла. Я не растерялся, не раздумывая, сразу кинулся за ней в воду, отыскал и воротил атаману, за что был удостоен особый чести!
3 группа. Поведаю я вам историю о том, как принимали меня в славное казачье братство. Всего и не упомнишь сейчас. А вот испытание на площади до сих пор перед глазами. Поставили нас, новичков, с завязанными глазами перед всеми, а доблестные казаки длинными кнутами начали с нас шапки сбивать. Ни один мускул не дожжен был дрогнуть в этот момент! Но ради службы в казачьем войске можно и не такое вытерпеть!

*II. Развитие действия.
О чём рассказал старый казак?
Группа 1
Прочитайте в группе рассказ об Остапе и Андрии, составленный дома. Составьте рассказ старого казака по данному началу. Включите в рассказ слова, характерные для данной эпохи. Лучшую историю прочитайте в классе.
Знавал я некогда сынов легендарного казака Тараса Бульбы. Добры были сказки.

Младший Андрий. Добрый был малый, мог бы стать отважным воином, защитником земли русской, да погубила молодца любовь к полячке. Решился Андрий на измену, бросил все ради девицы своей: отца, друзей, землю родную. Да и счастия так и не видел, погиб от рук своего же отца. Не выдержал Тарас измены сыновьей и позора, убил Андрия. Нет предателю прощения. А ведь умен был, смекалист, силен и храбр.
Старший Остап. Эх, и славный был молодец! Крепкий парень с суровым нравом – настоящий казак! В бой шел без страха, за родину рубился не жалея себя! До конца стоял за отчизну свою! В памяти нашей остался он истинным героем. 22 годков отроду парню было, а его уже шалашным атаманом назначили. На таких героях и держится земля наша русская!

*Группа 2
Прочитайте в группе рассказ о Тарасе, составленный дома. Составьте рассказ старого казака по данному началу, включите в рассказ слова, характерные для данной эпохи. Лучшую историю прочитайте в классе.

Служил я некогда в полку легендарного казака Тараса Бульбы. Славный был герой! Бывало зайдет, окинет всех взглядом свирепым, так и у всех душа в пятки уйдет! Храбрый, смелый, безжалостный в бою был. За Родину-мать бился до последнего! «Нет уз крепче товарищества» - говаривал наш атаман. Перед схваткой с поляками Бульба добрым словом на подбадривал, настраивал на бой, чтобы не сложили мы голов и постояли за русское товарищество.
Погиб Тарас Бульба как герой. Нас, казаков, спас от верной гибели, а сам сгорел заживо на костре – пожертвовал собой ради веры, земли родной и товарищей. Навсегда он останется в памяти нашей храбрым воином, добрым христианином и примером для молодых бойцов.

*Группа 3
Расскажите о казаках-сечевиках, включив оценку событий. Составьте рассказ старого казака по данному началу, включите в рассказ слова, характерные для данной эпохи. Лучшую историю прочитайте в классе.

В далёкие и славные времена было у меня немало верных товарищей среди казаков-сечевиков: Охрим, Мыкыта Голокопытенко, Демид Попович, куренной атаман Хлиб, куренной атаман Бородатый, Кукубенко…Добрые были казаки…жаль, в живых мало осталось…Сложили они свои буйны головушки во славу Родины милой. А было это так: из Сечи пришла весть, что татары во время отлучки козаков ограбили в ней все, вырыли скарб, который втайне держали козаки под землею, избили и забрали в плен всех, которые оставались, и со всеми забранными стадами и табунами направили путь прямо к Перекопу. И ринулись мы в бой. Рванули так, как бы и потерь никаких не потерпели. Уже три только куренных атамана осталось в живых. Червонели уже всюду красные реки; высоко гатились мосты из козацуих и вражьих тел. А уж там подняли на копье Метелыцю. Уже голова другого Пысаренка, завертевшись, захлопала очами. Уже подломился и бухнулся о землю начетверо изрубленный Охрим Гуска. А в это время корсунцы, стоявшие последние за возами, увидевши, что уже достанет ружейная пуля, грянули вдруг из самопалов. Все сбились и растерялись ляхи, и приободрились козаки. «Вот и наша победа» – раздались со всех сторон запорожские голоса, затрубили в трубы и выкинули победную хоругвь. Везде бежали и крылись разбитые ляхи. «Ну, нет, еще не совсем победа!» – сказал Тарас, глядя на городские ворота, и сказал он правду.

*III. Заключение.
Задание группам 1-3
Составьте заключение для рассказа старого казака по данному началу.

И умолк старый казак. Мы долго сидели молча, каждый думал о своем. Да разве найдутся на свете такие огни, муки и такая сила, которая бы пересилила русскую силу! Казаки меж тем живо плыли на узких двухрульных челнах, дружно гребли веслами, осторожно минули отмели, всполашивая подымавшихся птиц, и говорили про своего атамана.

*1. Как в литературоведении называется один из видов эпического прозаического произведения, больший по объёму и по охвату жизненных явлений, чем рассказ, и меньший, чем роман?

Повесть.

*2. Прочитайте фрагмент повести. Назовите средство художественной характеристики героев, которое в нём используется.

«Бурсаки вдруг преобразились; на них явились, вместо прежних запачканных сапогов, сафьянные красные с серебряными подковами; шаровары шириною в Черное море, с тысячью складок и со сборами, перетянулись золотым очкуром; к очкуру прицеплены были длинные ремешки, с кистями и прочими побрякушками для трубки. Казакин алого цвета, сукна яркого, как огонь, опоясался узорчатым поясом; чеканные турецкие пистолеты были засунуты за пояс; сабля брякала по ногам. Их лица, еще мало загоревшие, казалось, похорошели и побелели; молодые черные усы теперь как-то ярче оттеняли белизну их и здоровый, мощный цвет юности…»
Ответ: антитеза.

*3. Прочитайте фрагмент повести. Подчеркните в нём метафоры.

«Степь, чем далее, тем становилась прекраснее. Тогда весь юг, все то пространство, которое составляет нынешнюю Новороссию, до самого Черного моря, было зеленою, девственною пустынею. Никогда плуг не проходил по неизмеримым волнам диких растений. Одни только кони, скрывавшиеся в них, как в лесу, вытаптывали их. Ничего в природе не могло быть лучше: вся поверхность земли представлялась зелено-золотым океаном, по которому брызнули миллионы разных цветов…Из травы подымалась мерными взмахами чайка и роскошно купалась в синих волнах воздуха. Вон она пропала в вышине и только мелькает одною черною точкою. Вон она перевернулась крылами и блеснула перед солнцем…»

*4. Как в литературоведении называется изображение картин природы в художественном произведении?

Пейзаж.

*1. Запишите дату создания цикла рассказов И.С. Тургенева «Записки охотника».

В 1852 г. объединённые общим названием «Записки охотника» вышли отдельной книгой, обеспечив автору широчайшую известность.

*2. Запишите имена художников-иллюстраторов «Записок охотника».

Я.П. Полонский, П.П. Соколов, К.В. Лебедев, В.В. Пукирев, Б.М. Кустодиев.

*3. На каких темах автор сосредоточивает внимание в «Записках охотника»?

Темы социальной несправедливости и поруганного человеческого достоинства русского мужика, жестокость и эгоизм крепостников, их самодурство, роскошь и расточительство – все это нашло самое резкое обличение в «Записках охотника».

*4. Запишите имена героев рассказов «Малиновая вода» и «Бурмистр».

«Малиновая вода» – Стёпушка, Михайло Савельева по прозвищу Туман, Влас. «Бурмистр» – Аркадий Павлович Пеночкин, молодой помещик, офицер в отставке; бурмистр Софрон, мужики – Антип, Анпадист.

*1. Запишите названия картин, на которых изображены крестьяне.

В. Перов – «Последний кабак у заставы».
И. Крамской – «Полесовщик».
И. Репин – «Мужичок из робких».

*2. Составьте ассоциативный ряд со словом бирюк.

Бирюк – богатырь, великан, спокойный, смелый, мужественный, сильный.

*3. Найдите в тексте описание Бирюка. Выпишите слова, помогающие воссоздать портрет героя.

Редко мне случалось видеть такого молодца. Он был высокого роста, плечист и сложен на славу. Из-под мокрой замашной рубашки выпукло выставлялись его могучие мышцы. Черная курчавая борода закрывала до половины его суровое и мужественное лицо; из-под сросшихся широких бровей смело глядели небольшие карие глаза.

*4. Выпишите высказывания мужиков о Бирюке.

По их словам, не бывало ещё на свете такого мастера своего дела: «Вязанки хворосту не даст утащить; в какую бы ни было пору, хоть в самую полночь, нагрянет, как снег на голову, и ты не думай сопротивляться, – силен, дескать, и ловок как бес…И ничем его взять нельзя: ни вином, ни деньгами; ни на какую приманку не идет. Уж не раз добрые люди его сжить со свету собирались, да нет – не дается».

*5. Прочитайте по ролям эпизод от слов: «Я встал. Бирюк взял ружьё и осмотрел полку…» до слов: «Повалил… – пробормотал Бирюк». Каким предстаёт герой в данном эпизоде? Заполните пробелы во фразе.

Фома наделён особым чувством. Даже опытный охотник по сравнению с ним кажется беспомощным. Бирюк не «исправляет должность» лесника, а любит и понимает лес, именно здесь он чувствует себя свободным.
Пока Фома в лесу – он не лакей, не раб. Охранять лес для героя – значит исполнять высокий нравственный долг. Только человек высоконравственный, наделенный чувством внутренней свободы способен на такие чувства.

*6. Объясните значение фразеологизма.

Не за страх, а за совесть – очень добросовестно, с полным сознанием ответственности за что-либо.

*7. Какова авторская позиция по отношению к тёмным сторонам русской жизни? Продолжите фразу.

Тургенев достоверно рисует картины народной жизни, ничего не приукрашивая. Испытывая сочувствие к простому народу, он осуждает пороки свойственные ему. Пьянство и воровство стали обыкновенными уродливыми явлениями русской жизни. Тургенев видел, что долготерпение оборачивается пассивностью, бездеятельностью, чревато страшным развалом, бунтом, «бессмысленным и беспощадным». Он не испытывал иллюзий относительно истинного положения дел. В письме А.И. Герцену И.С. Тургенев написал: «Изо всех европейских народов именного русский менее всех других нуждается в свободе».

*8. Прочитайте вступительную статью к разделу о Тургеневе. Выпишите слова, которые могут стать выводом из сказанного на уроке.

Народными героями Тургенева присущи высокие нравственные черты. Они мыслящие, тонко чувствующие личности, обреченные быть «собственностью» того или иного – большей частью ничтожного, тупого и пошлого – барина.

*1. Придумайте вопросы к стихотворению И.С. Тургенева «В дороге». Задайте их своему соседу по парте.

 Урок 47. И.С. ТУРГЕНЕВ «В ДОРОГЕ»

*2. Запишите название цикла, куда входит стихотворение «В дороге».

Произведение входит в цикл из трех стихотворений под общим названием «Вариации», созданный в 1843 г.

*3. Запишите имя прототипа героини, встречи с которой вспоминает лирический герой стихотворения.

Татьяна Бакунина.

*4. Составьте ассоциативный ряд со словом дорога.

Дорога – перемены, разлука, одиночество, скитальчество, неизвестность, неустроенность.

*5. Выпишите из стихотворения контрастные образы или эмоционально противоположные мотивы. Какое значение имеет противопоставление?

Настоящее противопоставлено «былому». Одиночество лирического персонажа противопоставлено «лицам», кругу людей, обществу, в котором вращался герой. Обильные страстные речи – взгляды…робко ловимые. Первые встречи – последние встречи. Пережитое прошлое контрастно новым настроениям поэта. Он внутренне сопротивляется этому преувеличенно-эмоциональному стилю романтических излияний, стремится к лаконичной манере выражения и изображения чувств.

*6. Как относится герой к прошлому? Возможно ли для него возвращение к прежним чувствам? Продолжите фразу.

«Родным, далёким» кажется поэту время мимолётной влюблённости. Однако он относится к пережитому с уважением и теплотой. Он менее всего склонен обвинять свою возлюбленную и считать ее причиной их взаимного охлаждения и разлуки. Поэт осознает невозможность для себя возврата к старым чувствам.

*7. Запишите имена композиторов, положивших на музыку стихи И.С. Тургенева.

На стихи И.С. Тургенева написаны романсы. Авторы музыки – Э.М. Абаза, А.Ф. Гедике, Г.Л. Катуар, Я.Ф. Пригожий.

*8. Чему учит творчество И.С. Тургенева? Выпишите строчки стихотворения Н.И. Рыленкова «В Спасском-Лутовинове», содержащие ответ на этот вопрос.

И все, что в жизни нам казалось грубым, 
Вдруг станет ясным, добрым и простым.

*1. Как в литературоведении называется круг событий или явлений, образующих жизненную основу произведения? Какие жизненные явления изображены в цикле И.С. Тургенева «Записки охотника»?

Тема. Основная тема рассказа «Бирюк» - тема честности и загадочности русской души. С одной стороны, Бирюк – честный служака, верный своему барину, с другой – человек, не чуждый сострадания и любви, ведь он один воспитывает детей. Возможно, он излишне угрюм и замкнут, но в целом производит положительное впечатление. В этом рассказе Тургенев вновь возвращается к теме исследования струн русской души, характера простого русского человека и его поведения в различных ситуациях.

*2. Как в литературоведении называются выразительные подробности, позволяющие читателю точнее представить время, место действия, авторское отношение к изображаемому? Какие выразительные подробности использовал автор в рассказе «Бирюк»?

Детали. Нищая изба бирюка. Брошенные дети. Описание леса.

*3. Какие приёмы художественной выразительности использованы в стихотворении И.С. Тургенева «В дороге»?

Эпитеты, противопоставления.

*4. Составьте схему строк и определите стихотворный размер.

 Вопросы и задания для самоконтроля

*1. Какие понятия включает в себя слово гражданин? Продолжите список.

Патриотизм, любовь к родной природе, родной земле, близким людям, высокая нравственность.

*2. Запишите имя русского художника, изображавшего сцены труда крестьян.

Алексей Гаврилович Венецианов.

*3. Запишите дату создания стихотворения «В полном разгаре страда деревенская…». Какое знаменательное историческое событие уже произошло к этому времени?

Стихотворение датировано 1862 – 1863 гг.
В 1861 г. в России была проведена реформа, отменившая крепостное право. Кризис крепостнической системы, крестьянские волнения, особенного усиливавшиеся во время войны, вынули правительства пойти на отмену крепостного права.

*4. Выпишите строки стихотворения, в которых звучит главная его тема.

Доля ты! – русская долюшка женская!
Вряд ли труднее сыскать!

*5. Какая интонация создаётся словами всевыносящего, многострадальная? Подберите к ним синонимы.

Всевыносящий – терпеливый, долготерпеливый, многотерпеливый. 
Многострадальный – бедный, жалкий, несчастный.
Интонация, присущая высокому стилю, длинные слова со звуками «с» и «щ», ударение на последнем, ключевом слове мать передают предельный накал чувства.

*6. Прочитайте фрагмент от слов: «Приподнимая косулю тяжёлую…» до слов: «Надо ребёнка качать». Выпишите просторечные слова и слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Косуля, ноженька, косыньки, полосьнька.

*7. Каков образ крестьянки, воссозданный в этих словах? Заполните пробелы во фразах.

Лексика меняется. Просторечные слова «баба», «косуля», слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами «ноженька», «полосьнька», «косыньки» делают образ крестьянки конкретным и говорят о сочувственномотношении автора.

*8. Выпишите строчки, в которых проявляется авторская позиция.

Не мудрено, что ты вянешь до времени,
Всевыносящего русского племени
Многострадальная мать!

*9. Определите размер стихотворения.

Стихотворение состоит из семи трехстиший и двух четверостиший. Написано дактилем с его безударными слогами, третья же строка завершается ударным слогом.

*10. Выпишите риторические фигуры. Какова их роль в стихотворении?

Пой ему песню о вечном терпении,
Пой, терпеливая мать!..
Вот она губы свои опаленные
Жадно подносит к краям…
Вкусны ли, милая, слезы соленые
С кислым кваском пополам?..
Риторические восклицания усиливают эмоциональность и выразительность речи. В конце некоторых строк стоит многоточие, открывающее пространство для размышлений.

*11. О чём говорит обращение к теме женщины-матери в последний период творчества Н.А. Некрасова? Продолжите фразу.

Тема русской женщины-матери являлась наиболее важной в творчестве Н.А. Некрасова. В стихах, посвящённых этой теме, нашла отражение гражданская позиция автора: сочувствие к простому народу, ненависть к угнетению, стремление к свободе.

*1. Выпишите из стихотворения Н.А. Некрасова «В полном разгаре страда деревенская…» образно-выразительные средства, в которых в форме восклицания содержится утверждение. Как называются они в литературоведении?

Пой ему песню о вечном терпении,
Пой, терпеливая мать!..
Вот она губы свои опаленные
Жадно подносит к краям…
Вкусны ли, милая, слезы соленые
С кислым кваском пополам?..
В литературоведении – риторические фигуры.

*2. Составьте схему строк, определите стихотворный размер.

 Вопросы и задания для самоконтроля

*3. Подчеркните аллитерации в фрагменте стихотворения Н.А. Некрасова. Какое ощущение передаёт повторение звуков?

 Вопросы и задания для самоконтроля

Часть II

*1. Заполните таблицу по ходу сообщения учителя.

 Урок 49. Л.Н.ТОЛСТОЙ В 30-50-Е ГОДЫ XIX ВЕКА

*2. Составьте «Слово о писателе», отражающее ваши впечатления об услышанном на уроке.
Примерный план
1. Роль Ясной Поляны в жизни Л.Н. Толстого.
2. Становление личности писателя в годы детства и юности.
3. О чём рассказывают фотографии и портреты Л.Н. Толстого 40–50-х годов?

1. Ясная Поляна дала писателю разносторонний и богатый материал для творчества. Здесь были созданы всеми любимые образы Наташи Ростовой, Андрея Болконского, Пьера Безухова, Анны Карениной, Константина Левина…Красота, богатство, разнообразие яснополянских пейзажей вдохновляли Толстого на создание прекраснейших описаний русской природы. Незабываемые картины времен года, от зимней морозной стужи до ясного весеннего утра, которое мы встречаем на страницах его сочинений, писатель наблюдал непосредственно в Ясной Поляне. Яснополянская природа постоянно питала художественное воображение Толстого, под ее воздействием у него возникали замыслы новых произведений. Об этом свидетельствуют многочисленные воспоминания современников Толстого, а также его собственные письма, дневники, полные зарисовок и набросков с натуры. Вся духовная жизнь писателя интенсивно развивалась под непосредственным воздействием яснополянской действительности. В Ясной Поляне он приобрел первые жизненные впечатления, столкнулся с социальным неравенством, испытал мучительное чувство социальных противоречий и несправедливости жизни.
2. Родился Лев Николаевич в аристократической графской семье. Рано остался без родителей и жил у родственников. В 1844 поступил на вост. ф-т Казанского унта, но фактически не занимался и, не имея возможности сдать экзамены, перевелся на юридический ф-т, где продолжал вести светский образ жизни. В 1847 он оставил ун-т и, возвратившись в Ясную Поляну, занимался самообразованием; в 1848 уехал в Москву, где, по его собственным словам, жил «очень безалаберно". Но все это время в нем проходила напряженная духовная работа: Толстой пытался понять мир и свое место в нем. В 1851 поступил на военную службу на Кавказе и начал серьезно заниматься литературой: были написаны «Детство», «Отрочество», рассказы. В 1854 Толстой участвовал в обороне Севастополя. В 1856 в чине поручика оставил военную службу, путешествовал по Зап. Европе. Вернувшись в Россию, стал мировым посредником, приняв участие в проведении крестьянской реформы, но вызвал неприязнь помещиков защитой крестьянских интересов и был освобожден от должности.
3. Изображений молодого Толстого немного. Это дагерротипы 1849 и 1854 годов (из четырех известных нам дагерротипов писателя три находятся в нашем музее) и первые фотографии в современном значении этого слова, т. е. отпечатки на бумаге, работы С. Л. Левицкого, М. Б. Тулинова, И. Жерюзе (1856, 1862 гг.). В дальнейшем, по мере совершенствования фототехники и роста популярности Толстого, его фотографий становилось все больше, особенно много в первое десятилетие ХХ века. В Русском музее хранится неизвестный до сих пор портрет Л. Н. Толстого, относящийся ко времени Севастопольской кампании. Приобретенный Русским музеем в 1918 г., этот портрет составлял часть коллекции Е. Е. Рейтерна – сына художника Гергарда (Евграфа) Романовича Рейтерна, на дочери которого был женат В. А. Жуковский. Портрет сделан известным охотником-любителем и остроумным карикатуристом Л. Н. Вакселем, хорошо известным Петербургу конца 40-х и начала 50-х годов. 
Из всех дошедших до нас изображений Толстого в бытность его на военной службе портрет. Этот портрет верно передает его «некрасивое, но умное и замечательное лицо», как выразился И. С. Тургенев в письме к Некрасову от 22 октября 1854 г.

*1. Продолжите фразу, прослушав сообщение учителя «Н.Г. Чернышевский о повести ʺДетствоʺ».

«Психологический анализ может принимать различные направления: одного поэта занимают всего более очертания характеров; другого – влияния общественных отношений и житейских столкновений на характеры…графа Толстого всего более – сам психический процесс, его формы, его законы, диалектика души…».
Главная художественная задача Толстого – уловить и воплотить «текучее вещество» душевной жизни, само формирование человека.

*2. Выпишите эпитеты, которые употребляет Л.Н Толстой, говоря о детстве.

Чистая любовь, светлое счастье, невинная веселость, беспредельная потребность любви, сладкие грезы, счастливая пора.

*3. Выпишите из текста главы «Детство» 2-3 риторические фигуры. Какова их роль?

Счастливая, счастливая, невозвратимая пора детства! Как не любить, не лелеять воспоминаний о ней? И как не слушать? Одни звуки эти так много говорят моему сердцу! Где те горячие молитвы? Где лучший дар – те чистые слезы умиления? Неужели жизнь оставила такие тяжелые следы в моем сердце, что навеки отошли от меня слезы и восторги эти? Неужели остались одни воспоминания?
Риторические вопросы и риторические восклицания служат для усиления выразительности речи. Герой не верит в то, что бесследно проходит эта чудесная пора искренних восторгов и любви.

*4. От чего зависит, «вернутся ли когда-нибудь та свежесть, беззаботность, потребность любви и сила веры, которыми обладаешь в детстве»?

Чтобы вернулось подобное мироощущение, человек должен в душе бережно хранить дар любви.
Толстой любил повторять: «Чтобы быть счастливым, надо одно – любить, любить всех и всё, раскидывать во все стороны паутину любви: кто попадется, того и брать».
Умение любить – результат неустанного самосовершенствования человека, которое продолжается всю жизнь.

*5. Запишите имя прототипа отца Николеньки.

Исленьев Александр Михайлович (1794–1882) – отставной капитан лейб-гвардии Московского полка.

*6. Запишите слова, воссоздающие черты портрета отца. Что вы можете сказать об этом человеке?

«Большой статный рост, странная маленькими шажками, походка, привычка подергивать плечом, маленькие, всегда улыбающиеся глазки, большой орлиный нос, неправильные губы, которые как-то неловко, но приятно складывались, недостаток в произношении – пришепетывание и большая, но всю голову, лысина».
«Не умел одеваться по-модному; но зато он одевался оригинально и изящно. Всегда очень широкое и легкое платье, прекрасное белье, большие отвороченные манжеты и воротнички…большому росту, сильному сложению, лысой голове и спокойным, самоуверенным движениям».
Человек внешне не очень красивый, но обаятельный. Ему присущ тонкий вкус и хорошие манеры.

*7. Выпишите 2-3 наиболее показательные художественные детали, дающие представление о характере отца.

Человек прошлого века. Неуловимый характер рыцарства, предприимчивости, самоуверенности, любезности и разгула.
Две главные страсти: карты и женщины.
Он любил музыку, откровенно говорил, что сонаты Бетховена нагоняют на него сон и скуку. 
Он говорил очень увлекательно, он в состоянии был тот же поступок рассказать как самую милую шалость и как низкую подлость.

*8. Запишите названия глав повести, в которых также речь идёт об отце Николеньки. Воплощением чего он является в повести?

Это человек, в котором внешняя воспитанность сочетается с крайним себялюбием, и все измеряется на весах личных интересов и удобств.
Это яркий тип изысканного эгоиста.
Эгоизм его проявляется и в других эпизодах повести: в главе «Папа» и «Юродивый».

*9. Какое состояние, испытываемое героем повести и самим автором, нашло отражение в повести?

Л.Н. Толстой отразил внутреннюю неустроенность и беспокойство, которые его герой и он сам в годы работы над трилогией переживал как душевный конфликт, как внутренний разлад.

*1. Запишите названия глав повести, посвящённых матери Николеньки Иртеньева.

«Maman», «Письмо», «Горе». 
«Детство».

*2. Выпишите из текста описании глаз, улыбки, голоса maman. Что можно сказать о душе героини?

Когда я стараюсь вспомнить матушку такою, какою она была в это время, мне представляются только ее карие глаза, выражающие всегда одинаковую доброту и любовь…
Когда матушка улыбалась, как ни хорошо было ее лицо, оно делалось несравненно лучше, и кругом все как будто веселело. Если бы в тяжелые минуты жизни я хоть мельком мог видеть эту улыбку, я бы не знал, что такое горе.
Maman говорит с кем-нибудь, и звуки голоса ее так сладки, так приветливы. Одни звуки эти так много говорят моему сердцу!
Прекрасная душа отражается и в глазах, и в звуках голоса, и в улыбке. Присутствие ее в мире ощущает Николенька Иртьеньев и после смерти матери.

*3. Какие непреходящие явления, вечно живущие в этом мире, заключены для героя в образе матери?

В образе матери для героя заключены непреходящие явления, живущие вечно в этом мире – любовь и доброта. Вот почему герой испытывает «какое-то высокое, неизъяснимо-приятное и грустное наслаждение».

*4. Как вы понимаете последние строчки повести? Продолжите фразы.

С точки зрения Толстого, жизнь человека должна определяться стремлением к самосовершенствованию, способствующему единению других людей в любви, т.е. в Боге.
Герой повести «Детство», познавая мир, сталкиваясь с ложью, неискренностью, пороком, пытается сохранить в себе память о добрых, любящих и любимых им людям, чтобы преодолеть соблазны, искушения (тщеславие, гордыню) и сохранить в себе человека. Память о встрече с двумя любящими сердцами открывает для героя путь к познанию самого себя.

*1. Выпишите из текста слова и словосочетания, воссоздающие атмосферу жилища рыбака.

В рыбачьей хижине тепло и уютно. Земляной пол чисто выметен; в печи не потух еще огонь; на полке блестит посуда. На кровати с опущенным белым пологом спят пятеро детей под завывание бурного моря.

*2. Расскажите об отношении Жанны к мужу. Какие слова вы выберете для характеристики?

Верная жена, любящая своего мужа. Она ждет его каждый день и никогда не может быть уверена, что он вернется домой. Жанна воспитывает пятеро детей и ведет хозяйство. Она отлично знает, каким адским трудом занимается её муж.

*3. Назовите черты жанра стихотворения в прозе в произведении «Бедные люди».

Небольшой объем, эмоциональность, характер изображается в отдельном его проявлении (безусловная доброта Жанны).

*4. Есть ли глубинная, внутренняя связь между автобиографической повестью Л.Н. Толстого «Детство» и рассказом «Бедные люди»? Заполните пробел во фразе.

И в повести Л.Н. Толстого «Детство», и в рассказе «Бедные люди» речь идёт о любви и доброте как высших проявлениях человеческой сущности, о стремлении всех людей к единению в любви, то есть в Боге.

*5. Работа в группах. Подготовка к сочинению «Спешите делать добрые дела».
*Этап 1
Группа 1. Выпишите из словаря слова с корнем –добр-. Прочитайте список в классе.

Добро, добрый, добряк, добренький, доброжелательный, добродушный, добросовестный, доброкачественный, добровольный, добрая.

*Группа 2. Запишите толкования слов добро, доброта. Прочитайте их в классе.

Доброта – отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление делать добро другим.
Добро – все хорошее, положительно, все, что приносит счастье, благополучие, доброе дело или поступок.

*Этап 2
Группа 1. Прочитайте высказывания Л.Н. Толстого, объясните их значения.

Чтобы поверить в добро, надо начать делать его. Совершая добрые дела, мы становимся лучше, чище, мудрее. Добрый человек в ответ получает доброту. Добро всегда возвращается к нам с удвоенной силой – таков удивительный закон жизни.
Добро, которое ты делаешь от сердца, ты делаешь всегда себе. Добрый поступок от сердца – это то, что облагораживает и обогащает наши души и сердца. Засеяв зерна доброты, уже в скором времени можно обнаружить богатые всходы. Вот почему так важно совершать добрые дела.

*Группа 2. Прочитайте высказывания Л.Н. Толстого, объясните их значения.

Делая добро, будь благодарен за это. Нужно радоваться всякий раз, когда предоставляется возможность сделать доброе дело. Доброта окрашивает мир в яркие краски, расширяет горизонты, наполняет наши души и сердца теплотой.
Делай добро тайно и жалей, когда про него узнают, и ты научишься радости творить добро. Сознание доброй жизни, без одобрения за неё людей, есть лучшая награда доброй жизни. Совершать добрые дела нужно не ради похвалы, необходимо быть добрым, прежде всего, для себя самого. Воспитав в себе привычку доброты, человек обретает крылья. И совсем не обязательно, чтобы об их существовании знал кто-то другой. Нужно творить добро ради добра и оставаться при этом скромным человеком.

*Этап 3
Группа 1. Вспомните о тех добрых делах, которые вы совершили в своей жизни. Поделитесь с товарищами воспоминаниями. Расскажите о наиболее интересном случае в классе.

Однажды мы с мамой возвращались домой из школы. И вдруг увидели пищащего котенка. На тропинке возле дома лежал дымчатый комок, отроду ему было несколько дней. Видимо, жестокие люди разлучили его с мамой и выбросили на дорогу. Мы не смогли пройти мимо. Подобрали котенка, обогрели, напоили, накормили, да так и не смогли расстаться с ним. Новому жильцу в квартире обрадовался и папа. Он придумал котенку имя. Пушок живет с нами уже третий год, радует своими успехами, с нетерпением ждет нашего возвращения домой, а еще часами готов играть в клубком ниток!

*Группа 2. Вспомните о тех добрых делах, которые для вас совершили ваши родственники, друзья, знакомые. Поделитесь с товарищами воспоминаниями. Расскажите о наиболее интересном случае в классе.

Мне кажется, что большинство людей, которые меня окружают, очень добрые люди. Мои папа и мама – самые добрые на свете. Они всегда поддерживают меня в трудную минуту, делают все, чтобы я была счастливой и веселой. На каждый мой день рождения родители организовывают удивительные праздники, на которых мы от души веселимся с друзьями. Настоящих друзей у меня немного, но зато они очень надежные. Как-то раз зимой я очень сильно упала и стукнулась об лед. Мои друзья помогли мне подняться и довели меня до дома. Бесконечно добры ко мне и мои бабушка с дедушкой. К моему приезду бабуля и дедуля всегда готовят праздничный стол и какой-нибудь приятный сюрприз. Я люблю бывать у них в гостях и всегда радуюсь нашим встречам.

*1. Как называется художественное произведение, в основе которого – события и факты из жизни автора?

Автобиографическое произведение.

*2. Подберите цитаты из текста для подписей под иллюстрациями А.Л. Костина к повести «Детство».

1. Бывало, как досыта набегаешься внизу по зале, на цыпочках прокрадешься наверх, в классную, смотришь – Карл Иваныч сидит себе один на своем кресле и с спокойно-величавым выражением читает какую-нибудь из своих любимых книг.
2. Московской платье оказалось превосходно: коричневые полуфрачки с бронзовыми пуговками были сшиты в обтяжку – не так, как в деревне нам шивали, на рост – черные брючки, тоже узенькие, чудо как хорошо обозначали мускулы и лежали на сапогах.
3. Набегавшись досыта, сидишь, бывало, за чайным столом, на своем высоком креслице; уже поздно, давно выпил свою чашку молока с сахаром, сон смыкает глаза, но не трогаешься с места, сидишь и слушаешь.

*3. Для какого вида прозаических произведений свойствен ряд типических признаков: краткость, изображение характера в отдельном его проявлении, лиричность, повышенная выразительность повествовательного строя речи, ритмичность?

Стихотворение в прозе.

*4. Как называется вид повествования, в котором изображается картина (портрет героя, пейзаж, вид комнаты)?

Описание.

*1. Прочитайте статью учебника, посвящённую В.Г. Короленко. Как вы поняли смысл высказывания: «Человек создан для счастья, только счастье не всегда создано для него»?

Человек стремится к счастью, но при этом очень часто плохо представляет то, что же для него значит быть счастливым, и потому мы часто упускаем или не замечаем того, что делает нас счастливыми и проходим мимо, а когда мы начинаем понимать, что упустили на самом деле, то становимся еще более несчастными, чем были первоначально.

*2. Запишите название автобиографической книги В.Г. Короленко, позволяющей проследить, как складывалась личность писателя и общественного деятеля.

«История моего современника».

*3. Какой предстаёт перед вами личность писателя? Продолжите фразу.

В.Г. Короленко не просто стремился сохранить незапятнанными свою совесть и честь с самых ранних лет и до конца своей жизни, он всегда очень остро чувствовал личную ответственность за «общественную неправду».

*4. Запишите названия картин русских художников, обращавшихся в своём творчестве к теме обездоленного детства и образам детей.

В.Г. Перов «Тройка».
Ф.С. Журавлев «Дети-нищие».
А.В. Тропинин «Портрет Арсения Тропинина».

*5. Исследовательская работа в группах.
Группа 1. Запишите 2-3 наиболее показательные художественные детали, помогающие воссоздать атмосферу городка Княжье-Вено.
Группа 2. Запишите 2-3 наиболее показательные художественные детали, помогающие воссоздать загородный пейзаж.

1 группа. Тюрьма, лучшее архитектурное украшение города. Город над сонными, заплесневевшими прудами. Серые заборы, пустыри с кучами всякого хлама, ушедшие в землю хатки; деревянный мост, перекинутый через узкую речушку, кряхтит, вздрагивая под колесами, и шатается, точно дряхлый старик. Вонь, грязь, кучи ребят, ползающих в уличной пыли.
2 группа. Березы над могилами кладбища, хлеба на нивах, широкие водяные глади и топи. Посредине одного из прудов находится остров. На острове – старый полуразрушенный замок. Заброшенная часовня среди истлевших крестов. У нее кое-где провалилась крыша, стены осыпались, и вместо гулкого медного колокола совы заводили в ней по ночам свои зловещие песни.

*6. Назовите обитателей замка.

Старый Януш, полубезумный пожилой, который всегда что-то тихо и грустно бормочет; свирепый и драчливый штык-юнкер Заусайлов; спившийся отставной чиновник Лавровский, всем рассказывающий неправдоподобные трагические истории о своей жизни, генерал Туркевич, руководитель же всего общества Тыбурций Драб.

*7. Запишите качества характера героя, проявляющиеся в его увлечениях, в его отношении к гонителям и изгоям, к маленькой сестрёнке, к отцу.

Дружба с Валеком и Марусей помогла Васе понять и полюбить отца. В отношениях с ними проявились лучшие качества героя: чуткость, способность к состраданию, искренность. Вася в будущем также самоотверженно будет служить справедливости, проявляя гуманность по отношению к обездоленным.

*8. Почему отец и сын не понимают друг друга? Продолжите фразу.

Отец всегда занят лишь собственным чувствами и как когда-то он не замечал сына, ослепленный счастьем, так и теперь, глубоко переживая тяжелую утрату, он совершенно не думает о том, какие чувства может испытывать ребенок, потерявший любимую мать. Даже Соню он замечает лишь потому, что девочка напоминает жену.
Чуткий к чужому горю, отзывчивый, глубоко ранимый, Вася и его отец, глубоко переживающий смерть жены, не могут сделать шаг навстречу друг другу, поскольку Вася еще очень мал, для того чтобы найти нужные слова, а отец не в состоянии победить отчаяние, затмившее чувство сострадания.

*1. Исследовательская работа с текстом IV главы.
Группа 1. Запишите 2-3 художественные детали, воссоздающие атмосферу уходящего дня. Какой контраст возникает в этих описаниях?
Группа 2. Запишите 2-3 художественные детали, воссоздающие атмосферу полуразрушенный часовни и кладбища. Какое настроение создаёт описание?
Группа 3. Выпишите из текста глаголы, передающие состояние Васи. Какие качества характера героя проявились в данном эпизоде?

1 группа. «Солнце начинало склоняться к закату. Косые лучи мягко золотили зелёную мураву старого кладбища, играли…переливались…». «Было тихо, веяло спокойствием у глубоким миром…». «…Воробьи возились кругом да ласточки бесшумно влетали и вылетали…». «…Стлалась густая зелень, пестрели разноцветные головки лютиков, кашки, фиалок…». «Лучи вечернего солнца, свободно врываясь в открытые окна, разрисовали ярким золотом…».
2 группа. «Старая часовня «стояла, грустно понурясь, среди поросших травою могил, скромных крестов, полуразвалившихся каменных гробниц». «Внутренность высокого, узкого здания была лишена всяких украшений». «Старые, ободранные стены». «Углы были затканы паутиной».
3 группа. «Я храбро взобрался на нее…». «Я вздрогнул». «Мне было жутко». «Ответил я так же, собираясь с духом». «Я почувствовал прилив судорожного страха». «Я инстинктивно оглянулся и увидел странное явление, поразившее меня, впрочем, больше удивлением, чем ужасом». «Трудно передать мои ощущения в эту минуту». «Чувство, которое я испытывал, нельзя даже назвать страхом». «Времени для меня не существовало». «Увидев его, я сильно ободрился». «Я ободрился еще более…». «Я не боюсь противника и отчасти намекаю на мое к нему презрение». «Я не моргнул и глазом». «Я пятился грудью вперед».

*2. Найдите в описании портрета Маруси слова, передающие отношение Васи к девочке. Каково оно?

«Бледное, крошечное создание, напоминавшее цветок, выросший без лучей солнца»; «неуверенно ступая кривыми ножками и шатаясь, как былинка; руки ее были тонки и прозрачны»; «головка покачивалась на тонкой шее, как головка полевого колокольчика»; «улыбка так напоминала мне мою мать, смех ее звучал, как самый маленький серебряный колокольчик»; «повернулась ко мне, подняв ручонки над головой, точно для защиты, посмотрела на меня беспомощным взглядом захлопнутой пташки»; «грустную фигурку».
Уменьшительно-ласкательный суффиксы в словах, передающих описание портрета Маруси (цветок, былинка, ножки, головка, колокольчики и др.) указывают на отношение героя к девочке. Это чувства старшего брата, испытывающего тревогу и боль от того, что его сестра не может быть такой же резвой и веселой, как ее сверстницы.

*3. Что было основой дружбы Васи, Валека и Маруси? Продолжите фразу.

Основой дружбы Васи, Валека и Маруси была взаимное стремление поделиться своими мыслями, найти отклик на душевные переживания, наконец, просто почувствовать, что кто-то нуждается в тебе, ждет и радуется встрече.

*1. Какое впечатление произвело на Васю подземелье (VI глава)? Выпишите характерные детали, передающие эмоциональное состояние героя.

Мне казалось, что это подземелье чутко сторожит свою жертву. Я остановился у входа, пораженный невиданным зрелищем. Меня не оставляло ощущение какой-то напряженной неловкости. Любовь моя к Валеку и Марусе не стала слабее, но к ней примешалась острая струя сожаления, доходившая до сердечной боли. Дома я рано лег в постель, потому что не знал, куда уложить новое болезненное чувство, переполнявшее душу.

*2. Какой смысл вкладывает Вася в слова: «Нет, я…я всегда буду ходить к вам»? С какой интонацией произносит Вася эти слова? Почему?

Слова, в которых звучит оправдание поступка Валека, Вася произносит решительно. Он понял, что у его друга не было иного выхода, что несправедливая действительность виновна в «преступлении» Валека. Слова героя звучат как клятва в дружбе.

*3. Составьте краткую характеристику Тыбурция.

Нищие, отверженные люди живут в подземелье в старом замке. Руководитель всего сообщества - Тыбурций Драб. Его происхождение и прошлое никому не ведомы. Иные предполагают в нем аристократа, но наружность его - простонародная. Он известен необыкновенной ученостью. На ярмарках Тыбурций развлекает публику пространными речами из античных авторов. Его считают колдуном. 
Тыбурций очень любит своих детей, Валека и Марусю. Тыбурций разрешает Васе приходить, взяв с него обещание никому не рассказывать, где все они живут. Тыбурций приносит еду, готовит обед - по его словам Вася понимает, что еда краденая. Но Тыбурций крадет для детей. В самый критический момент ссоры Васи с отцом появляется Тыбурций. Он несет куклу. Тыбурций рассказывает судье о дружбе Васи с его детьми. Маруся умерла, Тыбурций горестно хранит память о девочке.

*4. Выпишите детали портрета Маруси, передающие её состояние (глава «Кукла»).

Маруся, которая увядала, как цветок осенью, казалось, вдруг опять ожила. Она так крепко меня обнимала, так звонко смеялась, разговаривая со своею новою знакомой…Маленькая кукла сделала почти чудо: Маруся, давно уже не сходившая с постели, стала ходить, водя за собою свою белокурую дочку, и по временам даже бегала, по-прежнему шлепая по полу слабыми ногами.

*5. Поступок или проступок совершил Вася, украв куклу? Почему вы так считаете?

Вася совершил поступок, достойный человека, наделенного лучшими качествами. Он хотел скрасить безрадостные дни девочки, вернуть ее к жизни. Васе дорога память матери, ему кажется, что мать одобрила бы такое решение, тем более Маруся чем-то напоминает ее. Отцу он не может рассказать о своих новых знакомых, поскольку дал слово молчать.

*6. Какова авторская позиция? Каким образом она проявляется? Можно ли обнаружить в произведении автобиографические черты?

Главный порок дурного общества, о котором пишет Короленко, в его разобщенности, в том, что оно построено по «закону лестницы», а хорошее общество должно строиться по «закону круга», ведь слово «общество» предполагает что-то общее (корень слова).
Произведение можно назвать автобиографичным, так как в уста рассказчика автор вложил собственные размышления о несправедливости социальных законов. В образе судьи Короленко воспроизвел некоторые черты своего отца, место действия описано совершенно точно с города, где учился автор.

*1. Прочитайте высказывание о повести В.Г. Короленко «В дурном обществе». Вставьте литературоведческий термин на месте пропуска:

«В данном высказывании сформулирована идея художественного произведения».

*Запишите определение термина.

Главная мысль о том круге явлений, которые изображены в произведении; выражается писателем в художественных образах.

*2. Подчеркните в данных ниже фрагментах слова, которые передают свойства неживой природы как живого существа. Запишите название образно-выразительного средства, которое использовано в данном случае.

«Солнце начинало склоняться к закату. Косые лучи мягко золотили зелёную мураву старого кладбища, играли… переливались…»
«Лучи вечернего солнца, свободно врываясь в открытые окна, разрисовали ярким золотом…»
Ответ: олицетворение.

*3. Как в литературоведении называются высказывания такого типа: «Человек создан для счастья, толь ко счастье не всегда создано для него»? Назовите произведение В.Г. Короленко, в котором прозвучали такие слова.

Очерк «Парадокс».
Афоризм.

*1. Найдите черты сходства и различия в определениях сатиры, юмора и иронии. Заполните пробелы во фразах.

Юмор – осмеяние «частного»; сатира, как правило, – осмеяние «общего», обличение социально-нравственных пороков и недостатков.
Юмор лишь подсказывает оценку при помощи группировки фактов, заставляет факты говорить за себя, – ирония же высказывает оценку, передает в интонации отношение говорящего.

*2. Какую роль играет юмор в творчестве А.П. Чехова? Продолжите фразу.

Юмор – не отдельная часть творчества А.П. Чехова, это его взгляд на мир, видение жизни, неотделимое от иронии, трагической усмешки.

*3. Запишите дату выхода в свет первого рассказа А.П. Чехова и его название.

24 декабря 1879 г. Антон Павлович послал в петербургский журнал «Стрекоза» рассказ «Письмо донского помещика Степана Владимировича N. к ученому соседу д-ру Фридриху». Чехов считал этот день началом своей литературной деятельности.

*4. Запишите 2-3 псевдонима А.П. Чехова и названия юмористических журналов, в которых сотрудничал писатель.

«Человек без селезенки», «Улисс», «Дяденька», «Брат моего брата», так подписывал Чехов свои ранние рассказы, помещенные на страницах юмористических журналов (всего известно более 50 псевдонимов Чехова).
Те из них, которые казались писателю лучше других, он подписывал старым гимназически прозвищем: Антоша Чехонте. Журналы: «Стрекоза», «Осколки», «Зритель».

*5. Назовите персонажей прочитанных вами рассказов А.П. Чехова.

Любим и Герсим («Налим»)
«Жалобная книга» Главный герой, конечно же, жалобная книга.
А вот второстепенные: конторщик Самолучшев, ученик 7-го класса Курской гимназии Алексей Зудьев, неунывающий дачник Ярмонкин, у которого слетела шляпа, дьякон Духов, который не нашёл постной пищи, Андрей Егорович, потерявший портсигар, телеграфист Козьмодемьянский, которого увольняют службы, Иванов 7-ой, который оставлен за начальника станции.
«Лошадиная фамилия» генерал Булдеев.

*6. К каким произведениям – юмористическим или сатирическим – правомерно отнести рассказ А.П. Чехова «Налим»? Свой ответ обоснуйте.

Рассказ юмористический, поскольку не обличает пороки, а скорее содержит указание или намёк на недостатки, которые не носят характера пороков.

*1. Выпишите детали, характеризующие внешность Тонкого и Толстого. О чём они свидетельствуют?

Толстый только что пообедал на вокзале, и губы его, подернутые маслом, лоснились, как спелые вишни. Пахло от него хересом и флердоранжем
Толстый обеспечен, доволен жизнью, он только что хорошо пообедал с дорогим вином. Путешествие его в вагоне первого класса было легким и приятным.
Тонкий же только что вышел из вагона и был навьючен чемоданами, узлами и картонками. Пахло от него ветчиной и кофейной гущей. 
Обед тонкого был вовсе не изысканным, а путешествие не столь приятным, да и комплекция свидетельствует о том, что жизнь героя суетлива и беспокойна.

*2. Выпишите слова, передающие эмоции героев при их встрече.

«Восторженно глядя на друга», «устремили друг на друга глаза, полные слёз», «оба были приятно ошеломлены»…

*3. Объясните значение имён.

Герострат – честолюбец, добивающийся славы любой ценой, символизирует стремление.
Эфиальт – греческое имя, символизирует предательство.

*4. Выпишите глаголы, передающие эмоциональное состояние Тонкого в тот момент, когда он услышал, что его друг занимает высокую должность.

Побледнел, окаменел, лицо искривилось широчайшей улыбкой; от лица и глаз посыпались искры, он съежился, сгорбился, сузился; чемоданы, узлы и картонки съежились, поморщились; длинный подбородок жены стал ещё длиннее; Нафанаил вытянулся во фрунт и застегнул все пуговки.

*5. Замените глагол окаменел другими словами или синонимичными выражениями.

Очень удивился, испугался, потерял дар речи, остолбенел.

*6. Самостоятельная исследовательская работа в группах.
Группа 1. Сопоставьте речь Тонкого в первой и второй частях диалога.
Группа 2. Сопоставьте речь Толстого в первой и второй частях диалога.
Заполните таблицу.

 Урок 62. А.П. ЧЕХОВ «ТОЛСТЫЙ И ТОНКИЙ»

*7. Выпишите из текста цитаты, позволяющие судить об эмоциях членов семейства Тонкого.

«Нафанаил немного подумал и снял шапку».
«Нафанаил немного подумал и спрятался за спину отца».
«Длинный подбородок жены стал еще длиннее; Нафанаил вытянулся во фрунт и застегнул все пуговки своего мундира…».
Жена и сын испытывают трепет перед титулами и званиями, так как и тонкий. Это обстоятельство придает незначительному событию широкий обобщающий характер: на чинопочитании, угодничестве построены отношения в мире тонких.

*8. Прочитайте статью учебника в рубрике «Для вас, любознательные!», данную после рассказа «Толстый и Тонкий». В чём смысл изменений, внесённых Чеховым при переработке рассказа?

Чехов хотел подчеркнуть, что чинопочитание у «тонких» заложено в крови. Смысл жизни «тонких» заключается в раболепии, при этом не важно, кто перед ними: непосредственный начальник или высокопоставленный чиновник, не имеющий к подхалимам никакого отношения.

*9. Составьте короткий рассказ от имени Толстого о происшествии на вокзале.

Однажды на вокзале встретил я совершенно случайно друг детства, с которым мы вместе в гимназии учились! Обнялись, расцеловались, годы молодые вспомнили! И все бы хорошо, пока речь о заслугах наших не зашла. Друг мой рассказал, что служит коллежским асессором, занимается торговлей портсигар, жена его уроки музыки преподает. А я в ответ сказал, что уже до тайного советника дослужился и две звезды имею. Товарищ мой после этих слов побледнел, по струнке вытянулся, говорить со мной стал так, будто я ему начальник. Остановить я пытался его, объяснить, что мы прежде всего друзья и чины здесь вовсе ни при чем! Но тщетно! Пожал я его дрожащую от благоговения руку, отвернулся и ушел… С тех пор мы с ним больше не виделись.

*10. Какая проблема является центральной в рассказе: проблема социального неравенства или человеческого достоинства? Обоснуйте своё мнение.

Проблема человеческого достоинства является центральной. В мире «тонких» чины играют ключевую роль, теплые, дружеские отношения ничего не значат. Высшему по званию «тонкие» готовы кланяться в ноги без особых на то оснований, только потому, что перед ними высокопоставленный чиновник. А ведь необходимо быть Человеком с чувством собственного достоинства и оценивать людей по их поступкам, а не должностям.

*11. Что означает знаменитая фраза А.П. Чехова о необходимости «выдавливать из себя по каплям раба»?

«Выдавливать из себя по каплям раба» – значит неустанно трудиться над собой, совершенствоваться, противостоять искушению приспосабливаться к обстоятельствам, пройти мимо пошлости, глупости, грубости, низости человеческой.

*12. К каким произведениям – юмористическим или сатирическим – правомерно отнести рассказ А.П. Чехова «Толстый и Тонкий»? Свой ответ аргументируйте.

Произведение сатирическое, поскольку в нем высмеян герой, лишенный чувства внутренней свободы и собственного достоинства, а также общество, в котором процветает чинопочитание. Это уже социальный порок.

*1. Запишите название журнала, в котором был напечатан рассказ, год издания и псевдоним А.П. Чехова этого времени.

Рассказ «Шуточка» впервые был опубликован в журнале «Сверчок» в 1886 г., под псевдонимом «Человек без селезенки».

*2. Запишите значения псевдонимов А.П. Чехова.

Антоша Чехонте – подпись происходит от «школьной» остроты отца-законоучителя Таганрогской гимназии Ф.П. Покровского, шутливо переиначивавшего фамилии учеников.
Брат моего брата – с 1883 года Чехов стал печататься в тех же юмористических журналах, в которых несколько раньше стал выступать его старший брат Александр.
Человек без селезёнки – С.П. Боткин доказал, что душевные волнения ведут к уменьшению объема селезёнки, поэтому «человек без селезёнки» душевно здоровый человек, сохраняющий здравое отношение к описываемому миру.

*3. Выпишите из текста слова, которыми герой характеризует состояние Наденьки в моменты их встреч.

Немого погодя она приходит к себя и уже вопросительно заглядывает мне в глаза: я ли сказал те четыре слова, или же они только послышались ей в шуме вихря? Наденька нетерпеливо, грустно, проникающим взором заглядывает мне в лицо, отвечает невпопад, ждет, не заговорю ли я. О, какая игра на этом милом лице, какая игра! Я вижу, она борется с собой, ей нужно что-то сказать, о чем-то спросить, но она не находит слов, ей неловко, страшно, мешает радость…
Наденька окидывает взглядом гору, по которой мы только что катили, потом долго всматривается в мое лицо, вслушивается в мой голос, равнодушный и бесстрастный, и вся, вся даже муфта и башлык ее, вся ее фигурка выражают крайнее недоумение.

*4. Какие чувства герой испытывает к Наденьке?

Герой невольно любуется Наденькой, он замечает мельчайшие нюансы её ощущений, чувствует ее смятение и испуг.

*5. Раскаялся ли герой в том, что так поступил с Наденькой? Выпишите из текста фразу, содержащую ответ на вопрос.

«А мне теперь, когда я стал старше, уже непонятно, зачем я говорил те слова, для чего шутил…».
Вероятно герой изменился и сожалеет о случившемся.

*6. Сравните две редакции рассказа (1886 г. и 1889 г.). Как изменился повествователь во второй редакции? Продолжите фразу.

Авторская правка была весьма существенной: герой-рассказчик превратился из словоохотливого остряка, уверенного в своей жизненной позиции, в человека интеллигентного, тонкого, далекого от самодовольства; стала иной развязка – вместо благополучной женитьбы на Наденьке герой уезжает из города и высказывает грустные мысли о себе и о судьбе Наденьки; изменился повествовательный тон и музыкальный строй рассказа, ставший – в соответствии с новым содержанием образа рассказчика 0 более сдержанным и вместе с тем более лирическим.

*7. Соответствует ли название рассказа его настроению? Свой ответ аргументируйте.

Отрицательное явление обозначено легковесным словом шуточка, не отражающим всей глубины проблемы. Повествование ведется от имени рассказчика, который с некоторой долей самоиронии (иронии, направленной на собственную персону) вспоминает о прошлом.

*Работа в группах.
Этап 1
Группа 1. Что будет смешно в вашем рассказе? Продолжите ряд слов.

Случаи, фамилии действующих лиц, слова поступки, поведение героев, их внешность.

*Группа 2. Над чем вы будете смеяться? Продолжите список.

Над ханжеством, невежеством, лицемерием, чинопочитанием, раболепием, заискиванием.

*Объясните лексические значения слов.

Ханжество – показная (демонстративная) форма благочестия и набожности при тайной или явной неверности исповедуемым идеям. Разновидность морального формализма и лицемерия.
Невежество – недостаток знаний, необразованность, отсталость, сопровождающие определённое действие.
Лицемерие – несоответствие слов, поступков человека истинным чувствам, убеждениям, намерениям.

*Группа 3. Кем будет ваш герой?

Мелкий чиновник.

*Группа 4. Каким будет название вашего рассказа? Что в нём будет отражено?

«Продвижение по службе». Название отражает основную мысль рассказа, который повествует о том, как чиновник низкого класса любимыми способами стремиться занять более высокий чин, а значит, заслужить уважение среди своих коллег, для которых главное в жизни – высокая должность.

*Этап 2
Придумайте имена героям своих рассказов и объясните значение имён.

Служикин – главный герой, для которого служба в департаменте – смысл жизни. Писакин – друг Служикина, чиновник, занимающийся составлением бумаг и документов. Себялюб – высокопоставленный чиновник, перед которым все ходят по струнке, заискивают и преклоняются.

*Этап 3
Создайте фрагмент рассказа «Смешной случай из жизни».

Очень часто мы смеемся над тем, что говорят или делают другие люди, а может, и мы сами. Но я хочу рассказать о том, как однажды пушистый рыжий котенок рассмешил меня и мою семью. Мы смеялись двадцать минут безе перерыва, а сейчас очень часто вспоминаем эту историю!
Однажды я, мама и папа приехали посмотреть строящийся дом у хорошего папиного друга. Дом был достроен, осталось доделать только мелочи. Но хозяева уже заранее завела там котенка, чтобы он отпугивал мышей и злых духов (как пошутила жена друга). Упакованная мебель стояла в комнатах, в том числе и большое зеркало на полу. Котенок вместе с нами бегал по дому и мешался под ногами.
Когда мы зашли в комнату с зеркалом, он испуганно увидел свое отражение и убежал, поджав хвост. Прибежав, он снова посмотрел на себя, и ничего не понимая, начал то трогать поверхность лапами, крутиться туда-сюда, бегать влево-вправо. Искреннее удивление в его глазах и попытки понять, что происходит, заставили нас обратить внимание на котенка. Следующие двадцать минут бедный зверек заглядывал за зеркало, бросался на него, пытался перехитрить собственное отражение, а мы в это время дружно смеялись, глядя на его метания.
Котенок, как настоящий артист, «играл на публику». Это кажется странным, но ему нисколько не надоедало драться с отражением, наоборот, занятие очень понравилось котенку. И нам тоже!
Теперь я тоже прошу у мамы с папой подарить мне кота или кошку, потому что с ними всегда весело!

*1. В чём различия между юмором, сатирой и иронией?

Сатира – это резко отрицательное отношение автора к изображенным характерам, злое высмеивание прежде всего социальных типов.
Юмор представляет собой более мягкий смех, не ставящий целью обличение явления.
Ирония – это скрытая насмешка над явлением и характером, зачастую она кроется под видом похвалы. Особо злая и уничтожающая ирония называется сарказмом.

*2. Укажите приёмы создания комического в приведённых ниже фрагментах из произведений А.П. Чехова.

«Всё давно уже уснуло. Не спит только молодая жена провизора Черномордика, содержателя б-ской аптеки».
Говорящая фамилия
«Его не разбудишь теперь ни уколами, ни пушкой, ни ласками». 
Гипербола, ирония.
«Тени становятся короче и уходят в самих себя, как рога улитки…»
Сравнение.

*3. Как в литературоведении называется подпись, которой автор заменяет своё настоящее имя?

Псевдоним.

*1. О каких особенностях творческой манеры Бунина рассказал К.Г. Паустовский?

Из необъятного числа русских слов он безошибочно выбирал для каждого своего рассказа слова наиболее живописные, наиболее сильные, связанные с какой-то незримой и почти таинственной связью с повествованием и единственно для этого повествования необходимые.
Каждый рассказ и каждое стихотворение Бунины подобны магниту, который притягивает из самых разных мест все драгоценные частицы, нужные для этого рассказа.

*2. На что советует обратить внимание К.Г. Паустовский при чтении бунинских произведений?

Всю жизнь Бунин ждал счастья, писал о человеческом счастье, искал пути к нему. Он нашел его в своей поэзии, прозе, в любви к жизни и родине и сказал великие слова о том, что счастье дано только знающим.
Бунина следует читать и читать самому и навсегда отказаться от жалких попыток рассказывать обыденными, не бунинскими словами о том, что написано им с классической силой и четкостью.

*3. Прочитайте выразительно стихотворение И. Бунина «Не видно птиц. Покорно чахнет…». Какое настроение преобладает в стихотворении? Выпишите строки, дающие ответ на вопрос.

Скитаюсь я в степи свободной,
Вдали от сел и деревень.
И, убаюкан шагом конным, 
С отрадной грусть внемлю я, 
Как ветер звоном однотонным, 
Гудит-поет в стволы ружья.
Герой ощущает свое единство с миром природы и принимает ее мудрые законы. Он видит в увядании особую прелесть, поскольку знает, что за ним неизбежно следует обновление и в природе, и в жизни человека.

*4. Запишите имена русских художников, изображавших осенние пейзажи, и названия их картин.

И.И. Левитан «Октябрь», М.В. Нестеров «Осенний пейзаж», К.К. Первухин «Осень на исходе».

*5. Исследовательская работа с текстом.
*Группа 1. Запишите слова, характеризующие цвета, звуки, запахи осеннего леса, в правую часть таблицы.

 Уроки 66-67. МИР ПРИРОДЫ И ЧЕЛОВЕКА В ПОЭЗИИ И.А. БУНИНА. «НЕ ВИДНО ПТИЦ, ПОКОРНО ЧАХНЕТ…»

*Группа 2. Определите образно-выразительные средства, используемые в стихотворении. Какова их роль в тексте?

Лес покорно чахнет (метафора).
Лес больной (эпитет).
Глушь стала ниже и светлее (эпитет).
День угрюм и свеж (эпитет).
В степи свободной (эпитет).
С отрадной грустью (оксюморон).
Образно-выразительные средства придают стихотворению особый смысл, наполняют слова новым звучанием, благодаря им мы ощущаем все запахи и звуки осеннего леса.

*6. Какие слова передают «отрадные» и грустные чувства?

 Уроки 66-67. МИР ПРИРОДЫ И ЧЕЛОВЕКА В ПОЭЗИИ И.А. БУНИНА. «НЕ ВИДНО ПТИЦ, ПОКОРНО ЧАХНЕТ…»

*7. Какое настроение лирического героя передано в красках, звуках, запахах осеннего леса? Почему лирический герой испытывает одновременно столь разные чувства? Продолжите фразы.

Цвета в стихотворении не названы, однако ощущение цвета присутствует. Цветовая гамма стихотворения – от светло-серого до чёрного – создаёт особое настроение тихой грусти, печального ожидания, грибов, прелой листвы и травы, звуки дождя, шум осеннего ветра усиливают это настроение. Картина осенней природы передана через переживания лирического героя.
Герой ощущает свое единство с миром природы и принимает её мудрые законы. О видит в увядании особую прелесть, поскольку знает, что за ним неизбежно следует обновление и в природе, и в жизни человека.

*8. Запишите названия стихотворений И.А. Бунина, в которых звучит подобное настроение.

«Седое небо надо мной…»
«В степи»

*1. Исследовательская работа с текстом. 
Группа 1. Найдите в тексте описание места событий. Выпишите слова, передающие атмосферу страшной вьюги.
Группа 2. Найдите в тексте описание комнаты, где происходят события. Обрисуйте детали обстановки своими словами.

«Непроглядная вьюга».
«В белом от снега и холодном хуторском доме стоял бледный сумрак»
«До больницы, до доктора тридцать верст, да и не поедет никакой доктор в такую страсть…».
«До Новоселок шесть верст! Где ж в такой ужас дойти!».
«Но оттого, что его все-таки не было, ночь была еще страшнее».
«Бездна снежного урагана и мрака».
«Свалились в какие-то луга, потонули вместе с лошадью в страшный снег».
В белом от снега и холодном хуторском доме стоял бледный сумрак. Сальная свеча пылала дрожащим хмурым пламенем. Мать поставила ее на пол, за отвал кровати.
Темная мрачная комната, на столе стоят иконы, которыми молится мать. Рядом с кроватью стоит стул, на котором день и ночь сидит мать, не отходя от ребенка ни на секунду.

*2. Запишите название произведения, в котором передана картина, созвучная рассказу И.А. Бунина «Лапти».

Н.С. Лесков «Левша», А.П. Платонов «Юшка».

*3. Выпишите слова, передающие волнение матери в рассказе.

И мать, не отходившая от постели, где он лежал, тоже плакала горькими слезами, - от страха и от своей беспомощности.
И мать кидалась на колени и била себя в грудь:
-Господи, помоги! Господи, защити!

*4. Выпишите слова, передающие состояние ребенка.

И в жару, в бреду он часто плакал и все просил дать ему какие-то красные лапти.
Ребенок лежал в тени, но стенка казалась ему огненной и вся бежала причудливыми, несказанно великолепными и грозными видениями. А порой он как будто приходил в себя и тотчас же начинал горько и жалобно плакать, умоляя (и как будто вполне разумно) дать ему красные лапти: - Мамочка, дай! Мамочка дорогая, ну что тебе стоит!

*5. Каково символическое значение красного цвета?

Красный цвет – цвет всего мистического, таинственного, потустороннего. Издавна красный цвет считался цветом мудрости и власти. У древних иудеев он был царским цветом, в православии символизировал божественное проявление. В Древнем Риме цезари носили пурпурные тоги.

*6. Выпишите из текста рассказа слова, соотнесённые с красным цветом.

Пламя свечи, горячая молитва матери: «И мать кидалась на колени и била себя в грудь: - Господи, помоги! Господи, защити!»

*7. Каково символическое значение белого цвета?

Белый – божественный цвет. Символ света, чистоты и истины. В большинстве стран (в странах Европы, Китае, Египте и др.) белый цвет – цвет траурной одежды. Белыми одеждами умершего посвящали в новую жизнь.
Это цвет радости и праздника. Противоречивый символ. Сочетающий в себе с одной стороны свет и жизнь, а с другой старость, слепоту и смерть.

*9. В чём смысл противопоставления красного и белого цветов в рассказе? Что побеждает в этом противостоянии?

В мире происходит вечная битва добра и зла. «Непроглядной вьюге», «куда-то бешено несущемуся степному морю», «страшному снегу» в рассказе противостоит горячая молитва матери и самоотверженность Нефеда. Белое и красное столкнулись в смертельной схватке. И победила в ней жизнь и любовь.

*10. Кто является воплощением сил добра в рассказе?

Мать, горячо молящаяся за ребенка; Нефед, который хочет помочь чужому ребенку.

*11. Что давало силы Нефёду, когда он шёл сквозь страшную пургу?

Нефедом руководило желание помочь тяжело больному ребенку обрадовать его. Именно мысль о скорейшем выздоровлении мальчика придавала Нефеду сил.

*12. Почему, несмотря на то что Нефёд замёрз в заснеженном поле, мы понимаем, что добро восторжествовало в рассказе?

Жертва Нефёда спасла жизнь и мужикам, и мальчику. Ведь с ним были лапти и фуксин, а значит, есть надежда, что мальчик вернется из страшного небытия в счастливую реальность.

*13. Запишите название рассказа И.А. Бунина, в котором также звучит тема самопожертвования во имя любви.

Сверчок.

*14. Какова художественная идея рассказа И.А. Бунина «Лапти»? Продолжите фразу.

В мире происходит вечная битва добра и зла. Белое и красное столкнулись в смертельной схватке. И победила в ней жизнь и любовь.

*1. Укажите основные темы литературы XX века.

Значительное влияние на культуру этих времен оказала религия, религиозная тема становится одной из основополагающих тем произведений многих писателей. Русская литература 20 века развивается в новых исторических условиях, что не может не оказать на нее влияния. Творческая интеллигенция этого времени понимает, что грядущие перемены в жизни страны, что и в их жизни перемены неизбежны. Одни ждут их с радостью и надеждой, другие – с трепетом и ужасом, который передается читателю в момент прочтения их произведений. Русская литература 20 века представлена тремя основными направлениями: реализм, литературный авангард и модернизм, каждое из которых подразделяется еще на несколько направлений. Так, модернизм положил начало развитию акмеизма и символизма.

*2. Как называется короткий текст, который помещается перед произведением и выражает его тему, идею, настроение? Подберите такой текст для рассказа И.А. Бунина «Лапти».

Эпиграф
Одно есть только в мире счастье –
Весь божий свет душой любить.
И. А. Бунин

*1. Озаглавьте части рассказа «Белый пудель».

1. Маленькая труппа. 
2. День выдался неудачный. 
3. На даче «Дружба». 
4. Не всё на свете продается. 
5. Пропажа друга. 
6. Счастливое освобождение.

*2. Назовите героев рассказа.

Сережа, пудель Арто, старичок Мартын Лодыжкин с шарманкой, Трилли и его родственники и слуги.

*3. Запишите имена русских художников, изображавших Крым, и названия их картин.

Многие художники запечатлели городские улочки и окрестности Старого Крыма: И.К. Айвазовский (картины «Морской вид», «Восход солнца в Федосии»), К.Ф. Богаевский (картины «Крымский пейзаж», «Берег моря») и целый ряд других.

*4. Назовите совпадения в изображении событий в рассказе «Белый пудель» и в воспоминаниях М.К. Куприной-Иорданской, приведённых в разделе учебника «Для вас, любознательные!».

Старик с шарманкой, акробат Сережа и дрессированный пудель.
Выступления артистов на даче.
Неудачная попытка купить белого пуделя.
Мечты бродячих артистов о работе в цирке.
Автор показывает нам бездушное высшее сословие, речь его представителей груба, отрывиста. Перед нами невоспитанные люди, думающие только о собственном благополучии и презирающие честных тружеников-артистов.

*1. Как проявляется отношение автора к обитателям дачи? Выпишите 2-3 фразы, характеризующие персонажей.

Трилли - Собаку! Подай собаку! Хочу! Дряни, черти, дураки!
- Ай-яй-яй! Мне! Хочу-у! А-а-а! Да-ай! Позвать! Мне!
Старый толстый лакей во фраке – Батюшка барин!.. Николай Аполлоннович!.. Не извольте огорчать маменьку-с – встаньте… Будьте столь добренькие – выкушайте-с. Микстурка очень сладенькая, один суроп-с. Извольте подняться…
Сухопарая, рыжая, красноносая девица – красноносая девица кричала с трагическими жестами что-то очень внушительное, но совершенно непонятное, очевидно на иностранном языке.
Толстый лысый господин в чесунчовой паре и в золотых очках – Ты бы лучше не ломался, мой милый, вот что тебе скажу. Собаке твоей десять рублей красная цена, да еще вместе с тобой на придачу… Ты подумай, осел, сколько тебе дают!
Женщины в фартуках – всплескивали руками и щебетали скоро-скоро подобострастными и испуганными голосами.
Красивая дама – Ах, Трилли, ах, боже мой!.. Ангел мой, я умоляю тебя. Послушай же, мама тебя умоляет. Ну, прими же, прими лекарство; увидишь, тебе сразу-сразу станет легче: и животик пройдет и головка.
Мрачный дворник в розовой рубахе – Шляетесь здесь, лабарданцы! Благодари еще бога, что по шее, старый хрен, не заработал.

*2. Выпишите 2-3 реплики героев. О чём свидетельствует язык персонажей?

Мальчик – Не хочу погладить, не хочу! – ревел Трилли, пуская ртом и носом пузыри.
– Хочу совсем! Дураки, черти! Совсем мне! Хочу сам играть… Навсегда!
Дама в голубом капоте – Ах, боже мой, они еще больше расстроят бедного Трилли! - воскликнула плачевно дама в голубом капоте. – Ах, да прогоните же их, прогоните скорее! И эта грязная собака с ними. У собак всегда такие ужасные болезни. Что же вы стоите, Иван, точно монумент?
Толстый господин в золотых очках – Э-э, постой-ка, любезный, - начальственным басом протянул толстый господин в золотых очках. – Ты бы лучше не ломалс, мой милый, вот что тебе скажу. Собаке твоей десять рублей красная цена, да еще вместе с тобой на придачу… Ты подумай, осел, сколько тебе дают!
Человек во фраке – Эт-то что за безобразие! - захрипел он сдавленным, испуганным и в то же время начальственно-сердитым шепотом. – Кто позволил? Кто пропустил? Марш! Вон!..
Мрачный дворник в розовой рубахе – А в другой раз придешь, так и знай, стесняться с тобой не стану, намну загривок и стащу к господину вряднику. Шантрапа! 
Мальчик видит пример взрослых и во всем следует ему. Он, чувствуя их слабость, по-хамски заявляет о своих требованиях; окружающие, чувствуя слабость нежданных гостей, так же грубо обращаются к ним. В этом мире привыкли обижать и унижать слабых.
Лодыжкин – Покорнейше вас благодарю, барин, а только… – Лодыжкин, кряхтя,
вскинул шарманку за плечи. - Только никак это дело не выходит, чтобы, значит, продавать. Уж вы лучше где-нибудь другого кобелька поищите... Счастливо оставаться... Сергей, иди вперед!

*3. Чем отличается манера говорить старика Лодыжкина от речи других персонажей?

Старик, несмотря на волнение, не допускает грубости по отношению к обитателям дачи.

*4. Что общего в языке других героев и их поведении?

И вопли Трилли, и речь суетящихся вокруг него взрослых одинаково грубы. Речь взрослых отражает уровень их культуры. Вероятно, и красивая барыня, и доктор, и гувернантки – образованные люди. Однако образование не научило их главному – вежливости по отношению к людям, доброте.

*5. Что помогло Серёже справиться с чувством беспомощности и страха, которое испытывает герой в момент освобождения друга?

Спокойно-злобное отчаяние от создания необходимости борьбы за справедливостью, уверенность в том, что доброта, любовь сильнее эгоизма и жестокости, помогают ему спасти друга из беды.

*6. Какова основная мысль рассказа? Продолжите рассуждение.

Рассказ А.И. Куприна «Белый пудель» учит читателей вечным истинам: что такое добро, что зло, нравственное и социальное. С Арто связаны самые важные события рассказа. Отношение к белому пуделю позволяет высветить характеры, достоинства и недостатки героев произведения: неподкупность Лодыжкина, безнравственность обитателей дачи, смелость Серёжи, лакейскую преданность и преступность дворника.

*1. Выпишите ключевые слова, характеризующие героев, и наиболее значимые детали, передающие атмосферу дома Рудневых.

Семья Рудневых принадлежала к одной из самых безалаберных, гостеприимных и шумных московских семей. 
Ирина Алексеевна Руднева – хозяйка дома – почти никогда не выходила из своих комнат, кроме особенно торжественных, официальных случаев.
Аркадий Николаевич, известный всей Москве гурман, игрок и щедрый покровитель балетного искусства, до сих пор еще, несмотря на свои пятьдесят с лишком лет, не утратил заслуженной репутации дамского угодника, поклонника и покорителя.
Лидия Аркадьевна не выносила никакого шума и относилась к «мелюзге» с холодным и вежливым презрением.
К Аркаше и Мите десятками ходили товарищи, девочек постоянно навещали подруги всевозможных возрастов, начиная от Катиных сверстниц, приводивших с собою в гости своих кукол, и кончая приятельницами Лидии, которые говорили о Марксе и об аграрной системе и вместе с Лидией стремились на Высшие женские курсы.

*2. Выпишите наиболее яркие детали портрета тапёра. О чём они свидетельствуют?

Лицо у него было некрасивое, но выразительное и с очень тонкими чертами; несколько наивный вид ему придавали вихры темных волос, завивающихся «гнездышками» по обеим сторонам высокого лба, но большие серые глаза – слишком большие для такого худенького детского лица – смотрели умно, твердо и не по-детски серьезно. По первому впечатлению мальчику можно было дать лет одиннадцать – двенадцать.
Перед нами умный мальчик с ясным взглядом, тонкие черты лица – признак творческой, утонченной натуры. Молодой человек серьезен и ответственен.

*3. Запишите лексические значении словосочетаний.

Реальное училище. В Германии, дореволюционной России и ряде других стран – среднее или неполное среднее учебное заведение, в котором существенная роль отводится предметам естественной и математической направленности.
Шредеровское пианино. Шредер – старинная и многочисленная фамилия фортепианных мастеров из Саксонии, родины немецких фортепиано. Там в 1760 году первое пианино в Германии сконструировал и изготовил Кристофер Шредер, клавесинист, органист и композитор.

*4. Выпишите из текста фразы, передающие изменения выражения лица тапёра, интонации его голоса, когда от отвечает на вопросы Лидии. Почему это происходит?

«Ответил он голосом, несколько сиплым от мороза и от робости».
«Мальчик качнулся туловищем вперед, что должно было означать поклон».
«Мальчик вдруг густо покраснел, но ответил сдержанным тоном».
«Большие глаза мальчика вдруг блеснули гневом и насмешкой. Даже напряженная неловкость его позы внезапно исчезла».
«Резко повернулся он к Лидии».
Вопросы Лидии оскорбили в нем профессиональное чувство. Сонаты Бетховена, вальсы Шопена и рапсодии Листа трудны для исполнения, мальчик гордится своим мастерством.

*5. Назовите имена композиторов и музыкантов, упомянутых в рассказе.

Ф. Лист, А.Г. Рубинштейн, Бетховен, Шопен.

*6. Выпишите из текста детали, помогающие понять, что тапёр – настоящий талант.

«Реалист взял наугад одну из толстых, переплетенных в шагрень нотных тетрадей и раскрыл ее. Затем, обернувшись в дверям, в которых стояла Лидия, резко выделяясь своим белым атласным платьем на черном фоне неосвещенной гостиной, он спросил: - Угодно вас «Rapsodie Hongroise» № 2 Листа?»

*7. О чём могли говорить, «едучи в санях в морозную рождественскую ночь», великий маэстро и начинающий музыкант?

Я думаю, они обсуждали величайшие произведения мировых классиков, а также восхищались волшебством рождественской ночи. Маэстро рассказал о своем творческом пути, а начинающий музыкант дал обещание неустанно учиться и стремиться к идеалу.

*8. Запишите признаки жанра рождественского рассказа.

В дома Рудневых произошло настоящее рождественское чудо: игра мальчика заинтересовала знаменитого музыканта Антона Григорьевича Рубинштейна, и он взял тапёра в ученики и помог ему стать «одним из талантливейших композиторов». Куприн учит нас тому, что если веришь в себя и свой талант, искрен­не стараешься достичь совершенства, то и в твоей жизни обязательно произойдёт чудо. 
Н.С. Лесков в рассказе «Жемчужное ожерелье» писал: «от святочного рассказа непременно требуется, чтобы он был приурочен к событиям святочного вечера - от Рождества до Крещенья, чтобы он был сколько-нибудь фантастичен, имел какую-нибудь мораль, хоть вроде опровержения вредного предрассудка, и, наконец - чтобы он оканчивался непременно весело».

*9. Назовите автора рассказа с таким же названием. Почему судьба его героя сложилась иначе?

А.П. Чехов «Тапёр»
Талант – присущие от рождения определенные способности и умения, которые раскрываются с приобретением навыков и опыта. Очень часто таланта недостаточно, чтобы достигнуть высот мастерства. Нужны трудолюбие, терпение, везение, умение не опускать руки, когда кажется, что жизнь не сложилась. Юрий Агазаров тверд, силен духом, талантлив, а герой Чехова предается отчаянию, поэтому вряд ли сможет добиться огромных высот.

*1. Прочитайте фрагмент эпизода из рассказа А.И. Куприна «Белый пудель».
Как в литературоведении называется разговор двух или нескольких лиц? Как раскрываются характеры героев в данном фрагменте?

Диалог.
Дедушка вежлив, добр, относится к людям с уважением.
Фрачный человек груб, криклив, ничего не хочет слушать, выполняет распоряжения хозяев, боясь разозлить господ.

*2. Прочитайте фрагмент рассказа «Белый пудель». Подчеркните словосочетание, в котором звучит насмешка старика над дворником. Укажите термин, название которого переводится с греческого языка как «притворство, насмешка».

Серьезный мужчина этот дворник. Ирония.

*3.Коротко перескажите событие, знаменующее начало развития действия в рассказе «Тапёр». Как называется такое событие в литературоведении?

Завязка.
Семья Рудневых готовится к рождественской елке. В последний момент выясняется, что праздник может остаться без достойного музыкального сопровождения. Прислуга бросается на поиски тапёра.

*1. Назовите героев стихотворений Есенина, посвященных животным.

Корова, кошка, лошадь, лисица, собака.

*2. Продолжите ряд слов, выражающих ваши чувства при прочтении «Песни о собаке».

Жалость, сочувствие, сострадание, сопереживание, грусть, тоска.

*3. Выпишите строчки стихотворения, показавшиеся вам самыми яркими и запоминающимися.

И глухо, как от подачки,
Когда бросят ей камень в смех,
Покатились глаза собачьи
Золотыми звёздами в снег.

*4. Выпишите непонятные для вас фразы.

А вечером, когда куры
Обсиживают шесток…

*5. Выпишите слова, вносящие поэзию в повествование о будничном событии.

Семерых ощенила сука, 
Рыжих семерых щенят.
До вечера она их ласкала, 
Причесывая языком, 
И струился снежок подталый
Под теплым ее животом.

*6. Назовите признаки жанра песни.

Лиро-эпический сюжет произведения эмоционально насыщен проникновенными образами и детализированным описанием состояния собаки. Сначала она испытывает радость, что ощенилась, потом тревогу за судьбу детенышей. В третьей строфе развитие сюжетной линии стихотворения достигает своей кульминации. В последующих строфах динамичные образы сменяются статическими. Обратно собака уже не бежит, плетется. Всю силу безответной собачьей тоски воплощает ее вой на небо, когда месяц вдруг кажется ей одним из ее рыжих щенков. Сила поэтической выразительности в произведении так велика, что горе одного живого существа разрастается до вселенских масштабов. При этом читатель ощущает не только горе самой собаки, но и переживания затвора стихотворения.

*7. Сравните первые две строфы стихотворений Г.И. Анфилова («Собака») и С.А. Есенина («Песнь о собаке»). Что в них общего и в чём различие?

Действие завязывается сходно и в то же время контрастно. У Есенина все подчеркнуто прозаично: не родила, а ощенила, не собака, а сука; не одинокий сарай, а ржаной закут; не на халате, а на рогожах, не «дорогих, непонятных щенят», а «рыжих семерых щенят».

*8. Продолжите фразу.

Произведение С.А. Есенина – это своего рода гимн святому чувству материнства.

*1. Придумайте вопросы к стихотворению и задайте их соседу по парте.

 Урок 76. С.А. ЕСЕНИН «РАЗБУДИ МЕНЯ ЗАВТРА РАНО…»

*2. Запишите названия стихотворений, в которых С.А. Есенин обращается к образу коня.

«Голубень», «Сорокоуст».

*3. Назовите картину художника К.С. Петрова-Водкина, воссоздавшего образ коня.

«Купание красного коня».

*4. Каково значение образа кобылицы с красным хвостом в стихотворении С.А. Есенина «Разбуди меня завтра рано…»?

В стихотворении этот образ приобретает символическое значение, обозначая перемены, которые приветствует Сергей Есенин.

*5. Заполните правую колонку таблицы.

 Урок 76. С.А. ЕСЕНИН «РАЗБУДИ МЕНЯ ЗАВТРА РАНО…»

*6. Запишите основную идею статьи учебника «В мире художественного слова Сергея Есенина».

«Дорогой гость» – это талант Сергея Есенина. И талант этот всегда будет связан с милым краем и домом, природой и трудом близких поэту людей.

*1. Как в названии стихотворения «Песнь о собаке» проявляется отношение автора к природе?

«Песнь о собаке» стала событием не только в есенивском творчестве, но и во всей русской поэзии: никто до Есенина не писал о животных с такой нежностью и состраданием, с такой искренностью и драматизмом.
Очеловечивая собаку, Сергей Есенин испытывает глубокое уважение к миру живых существ, достойному величественной песни.

*2. Выпишите наиболее яркие метафоры из стихотворения С.Есенина «Песнь о собаке».

А месяц скользил тонкий 
И скрылся за холм в полях.
Покатились глаза собачьи
Золотыми звездами в снег.
Показался ей месяц над хатой
Одним из ее щенков.

*3. Как в литературоведении называется группа стихов (строк), составляющих единство? Выпишите пример из стихотворения С. Есенина «Разбуди меня завтра рано…».

Строфа.
Разбуди меня завтра рано, 
О моя терпеливая мать!
Я пойду за дорожным курганом
Дорогого гостя встречать.

*1. Заполните правую колонку таблицы в ходе сообщений учителя и учащихся.

 Урок 77. КРАТКИЕ СВЕДЕНИЯ О М.М. ПРИШВИНЕ  Урок 77. КРАТКИЕ СВЕДЕНИЯ О М.М. ПРИШВИНЕ  Урок 77. КРАТКИЕ СВЕДЕНИЯ О М.М. ПРИШВИНЕ

*2. Запишите имя художницы, написавшей портрет М.М. Пришвина.

Портрет М.М. Пришвина работы Р.Н. Зелинской.

*3. Каким вы представляете себе М.М. Пришвина?

М.М. Пришвин – это охотник, наблюдатель, ученый, художник – искатель слов, точных и поэтических, искатель правды. Переживания детства «через посредство охоты» … Эта мысль объясняет, почему так много охотничьих рассказов, как, впрочем, и других, писатель адресовал детям. Говоря о Пришвине что, он охотник, следует отметить его же выражение: «После чаю я уходил на охоту за перепёлками, скворцами, кузнечиками, горлицами, бабочками. Ружья тогда у меня не было, да и теперь ружьё в моей охоте не обязательно. Моя охота была и тогда, и теперь – в находках. Нужно было найти в природе такое, чего я ещё не видел, и может быть, и никто ещё в жизни с этим не встречался». Таким образом, Пришвин был охотником за наблюдениями. Это удивительный человек с тонкой душой, воспевающий красоту природы, тонко подмечающий едва уловимые детали, настоящий мастер своего дела.

*4. Запишите названия рассказов из книги «Календарь природы».

Беличья память. Берестяная трубочка. Вася Веселкин. Гаечки. Еж. Кжовые рукавицы. Журка. Зверь бурундук. Золотой луг. Изобретатель. Лада. Лесной доктор. Лесной хозяин. Лисичкин хлеб. Лоси. Лягушонок.

*5. Запишите дату создания сказки – были «Кладовая солнца».

«Кладовая солнца» написана в 1945 г.

*1. Запишите определения жанров были и сказки.

Быль – 1) то, что было в действительности, происходило на самом деле; 2) рассказ о действительном событии, происшествии.
Сказка – жанр эпических произведений в фольклоре и литературе, произведения которых выражены в прозаической либо в стихотворной форме, и содержания которых основывается на вымысле.

*2. Что является главной чертой сказочного повествования?

Сказка – произведение, в котором главной чертой является «установка на раскрытие жизненной правды с помощью возвышающего или снижающего реальность условно-поэтического вымысла».

*3. Запишите имена прототипов героев сказки-были М.М. Пришвина.

Автор дал детям имена своих друзей Коршуновых: Митраша и Настя; он сохранил их и в другом произведении – «Корабельная чаща». От Коршуновых Пришвин взял для своей сказки и некоторые черты их быта, а характер героев совсем иной.
Дмитрий Павлович Коршунов (Митраша) и его жена Анастасия Михайловна (Настя) жили в деревне Хмельники и еще детьми ходили за клюквой вместе с ватагой ребят через дремучий и хвойный лес на страшное и тёмное Блудово болото. Митраша и Настя росли вместе как брат с сестрой и сохранили на всю жизнь чувство братской любви и дружбу.

*4. Запишите имена героев произведения.

Митраша, Настя, Травка, мать и отец детей, Антипыч. Живая природа – елочки, дикие животные (тетерев, лось, волк, вороны, лисичка) и т.д.

*5. Где и когда происходит действие сказки-были?

Настя и Митраша жили в деревне возле Переславля-Залесского. Действие сказки-были происходит в 1943 г. Дети осиротели. Война заставила их стать совсем взрослыми.

*6. Сколько лет героям?

Насте двенадцать лет, а Митраше десять.

*7. Выпишите из текста слова, передающие авторское отношение к героям. Назовите слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Настя была как Золотая Курочка на высоких ножках. Волосы у

нее, ни темные, ни светлые, отливали золотом, веснушки по всему лицу были

крупные, как золотые монетки, и частые, и тесно им было, и лезли они во все

стороны. Только носик один был чистенький и глядел вверх.
Митраша был моложе сестры на два года. Ему было всего только десять лет

с хвостиком. Он был коротенький, но очень плотный, лобастый, затылок

широкий. Это был мальчик упрямый и сильный.

«Мужичок в мешочке», - улыбаясь, называли его между собой учителя в

школе.

«Мужичок в мешочке», как и Настя, был весь в золотых веснушках, а носик

его, чистенький тоже, как у сестры, глядел вверх.

*8. Выпишите предложения, передающие силу характера детей, умение жить в тяжёлых условиях.

Точно так же, как и покойная мать, Настя вставала далеко до солнца, в предрассветный час, по трубе пастуха. С хворостиной в руке выгоняла она свое любимое стадо и катилась обратно в избу. Не ложась уже больше спать, она растопляла печь, чистила картошку, заправляла обед и так хлопотала по хозяйству до ночи. 
Митраша выучился у отца делать деревянную посуду: бочонки, шайки, лоханки. У него есть фуганок, ладило 1 длиной больше чем в два его роста. И этим ладилом он подгоняет дощечки одну к одной, складывает и обдерживает железными или деревянными обручами.

*9. Как можно назвать часть произведения от начала до слов «или картошку сажать» – сказкой или былью? Почему?

Мы узнаем о событиях военного времени, видим жизнь деревни той поры. В рассказе о реальном автор подчеркивает волшебные свойства доброты и трудолюбия. Он говорит о непреходящей ценности народного жизненного опыта, о необходимости сохранения представлений о добре и зле, беде и счастье. Быль и сказка неразделимы в каждой детали текста.

*1. Групповая исследовательская работа с текстом.
Прочитайте отрывок от слов: «Сюда, к Лежачему камню, пришли дети в то самое время…» до слов: «Ветер рванул ещё раз, и тогда нажала сосна, и ель зарычала».
Группа 1. Выпишите из текста слова, передающие красоту окружающей природы. Какова природа в сказке-были?
Группа 2. Выпишите из указанного отрывка сказочные образы, объясните их значение. Как природа пытается предотвратить несчастье?

1 группа. Солнце, такое горячее и чистое, вышло против них над болотными елочками. Но случилось на небе в это время одно облачно. Оно явилось как холодная синяя стрелка и пересекло собой пополам восходящее солнце. Сюда, к Лежачему камню, пришли дети в то самое время, когда первые лучи солнца, пролетев над низенькими корявыми болотными елочками и березками, осветили Звонкую борину, и могучие стволы соснового бора стали как зажженные свечи великого храма природы.
2 группа. Тетерев косач, Лежачий камень, Луч солнца. Природа у Пришвина – это великий храм, в который нужно входить с чистым сердцем и открытой душой. Это сказочный мир, живущий по своим таинственным законам. Дети, как сказочные герои, оказываются перед Лежачим камнем. В сказах такой камень лежит на перепутье двух дорог. У Лежачего камня Настя и Митраша должны были выбрать свой путь. Природа предугадывает намерение героев, пытается предотвратить беду, однако дети не внимают предостережениям.

*2. На чьей стороне симпатии автора в споре Насти и Митраши? Почему?

Автору нравится намерение Митраши не выбирать проторенные дорожки, а идти свои путем.

*3. Какова роль сказочных мотивов в повествовании о путешествии на болото Насти и Митраши? Продолжите фразы.

Как и в русских народных сказках, природа в сказке-были М.М. Пришвина является полноправным героем. Она откликается на происходящее, пытается предупредить об опасности. 
Талантливый естествоиспытатель, горячий защитник природы, М.М. Пришвин подчёркивает в таких эпизодах нерасторжимое её единство с человеком, существующее в действительности. Он приветствует порыв человека кпознанию окружающего мира на основе опыта, накопленного многим поколениями, осуждает эгоистические проявления.

*1. Составьте описание Слепой елани.

Слепая елань, куда повела Митрашу стрелка компаса, было место погибельное, и тут на веках немало затянуло в болото людей, и еще больше скота. И уж, конечно, всем, кто идет в Блудово болото, надо хорошо знать, что такое Слепая елань. 
Мы это так понимаем, что все Блудово болото, со всеми огромными запасами горючего, торфа, есть кладовая солнца. Да, вот именно так и есть, что горячее солнце было матерью каждой травинки, каждого цветочка, каждого болотного кустика и ягодки. Всем им солнце отдавало свое тепло, и они, умирая, разлагаясь, в удобрении передавали его, как наследство, другим растениям, кустикам, ягодкам, цветам и травинкам. Но в болотах вода не дает родителям-растениям передать все свое добро детям. Тысячи лет это добро под водой сохраняется, болото становится кладовой солнца, и потом вся эта кладовая солнца, как торф, достается человеку в наследство. 
Блудово болото содержит огромные запасы горючего, но слой торфа не везде одинаковой толщины. Там, где сидели дети у Лежачего камня, растения слой за слоем ложились друг на друга тысячи лет. Тут был старейший пласт торфа, но дальше, чем ближе к Слепой елани, слой становился все моложе и тоньше.

*2. Автор называет это место «кладовой солнца». Какой смысл вкладывает он в эти слова?

Естествоиспытатель и агроном, автор выступает как просветитель, рассказывая о несметных запасах полезных ископаемых. Целебная клюква, деревья и травы, животные и птицы этого болота – это тоже кладовая природы. Это щедрые места, которые могут принести человеку благополучие и процветание, как солнце приносит свет, тепло, радость.

*3. Как, по мнению автора, человек должен вести себя, чтобы кладовые природы распахнулись перед ним?

Человек должен не терять разум, не быть жадным, сохранять лучшие человеческие качества.

*4. Кто из героев сказки-были умел жить в согласии с природой?

Антипыч много повидал на своем веку, многое знает и понимает.

*5. Какие особенности речи этого героя позволяет судить о его мудрости? Выпишите из текста цитаты, позволяющие сформулировать ответ на вопрос.

Антипыч говорит пословицами и поговорками, загадками, в которых сосредоточена вековая народная мудрость.

*6. Какие качества характера Митраши проявляются в эпизоде с Травкой и волком?

Смелость, отвага, выносливость, мужество, выдержка, взаимопомощь.

*7. Какие сокровища открыли ребята на болоте? Что поняли Настя и Митраша? Продолжите фразу.

Побывав на болоте, ребята приобщились к правде Антипыча, «правде вековечной суровой борьбы людей за любовь», правде преодоления в себе всего того, что мешает любви проявить себя в полную силу.

*1. Запишите название рассказа М.М. Пришвина, воссоздающего подробности творческого процесса.

В рассказе «Лесная капель» Пришвин писал о своем творчестве: «стал работать в природе и записывать с таким же деловым вниманием, как делают это живописцы в своих этюдах.

*2. Как родился сюжет «Кладовой солнца»?

Все произведения Пришвина проникнуты верой в торжество добра, доверием и любовью к человеку, читателю-другу, которого он зовет к правде и красоте.
«Кладовая солнца» написана в 1945 г. на конкурс, объявленный на лучшую книгу для детей, и вполне заслуженно получила первую премию. В библиотеке Пришвина имеются переводы ее на английский, немецкий, французский, чешский и на другие иностранные языки. 
Автор дал детям имена своих друзей Коршуновых: Митраша и Настя; он сохранил их и в другом произведении —«Корабельная чаща». От Коршуновых Пришвин взял для своей сказки и некоторые черты их быта, а характер героев совсем иной.
Дмитрий Павлович Коршунов (Митраша) и его жена Анастасия Михайловна (Настя) жили в деревне Хмельники и еще детьми ходили за клюквой вместе с ватагой ребят через дремучий хвойный лес на страшное и тёмное Блудово болото. Митраша и Настя росли вместе как брат с сестрой и сохранили на всю жизнь чувство братской любви и дружбу.
В сказке Митраша и Настя — брат и сестра. Сказка написана после победы над фашизмом, полна веры в силы русского народа.

*3. Конкурс на лучшего знатока художественной детали сказки-были. Соревнуются две команды. Каждая получает маршрутную карту с заданием. Время заполнения карты – 15 минут.
Маршрутная карта 1
*Остановка 1. Звонкая борина
Продолжите цитату.

Сюда к Лежачему камню, пришли дети в то самое время, когда первые лучи солнца, пролетев, над низенькими корявыми болотными ёлочками и берёзками, осветили Звонкую борину, и могучие стволы соснового бора стали как зажженные свечи великого храма природы. Оттуда сюда, к этому плоскому камню, где сели отдохнуть дети, слабо долетело пение птиц, посвященное восходу великого солнца.

*Остановка 3. Ягодные места

Назовите ягоду, растущую так: та растёт, и её видишь: стебелёчек тоненький тянется вверх, по стебельку, как крылышки, в разные стороны зелёные маленькие листики, и у листиков сидят мелким горошком черничники, черные ягодки с синим пушком.
Наклонишься взять одну, попробовать, и тянешь вместе с одной ягодинкой зелёную ниточку со многимиклюквинками. Захочешь – и можешь вытянуть себе из кочки целое ожерелье крупных кровяно-красных ягод.

Маршрутная карта 2
*Остановка 1. Звонкая борина
Продолжите цитату.

Косач как будто стал расцветать в лучах восходящего солнца. На голове его гребешок загорелся огненным цветком. Синяя в глубине чёрного грудь его стала переливать из синего на зелёное. И особенно красив стал его радужный раскинутый лирой хвост.

*Остановка 2. Слепа елань
Переведите на человеческий язык реплику ворона-самки.

– Дрон-тон! – крикнул сторожевой ворон.
– Дрон-тон! – ответила издали на гнезде ворон-самка.
И это значило у неё: – Слышу и жду!

*1. Запишите жанр произведения М.М. Пришвина «Кладовая солнца».

Сказка-быль.

*2. Назовите сказочных персонажей произведения М.М. Пришвина «Кладовая солнца». Укажите название термина, обозначающего действующее лицо, персонажа литературного произведения.

Собачка Травка, Серый Помещик, Косач.
Литературный герой.

*3. Каков смысл финала произведения? Запишите значение термина «финал».

Испытание, которое пережили ребята, научило их относиться друг к другу еще внимательнее. Они поняли, что самое главное в жизни – любовь и забота о своих близких. «Кладовая солнца» М.М. Пришвина – удивительная сказка-быль, которая дает нам новые знания о жизни, открывает прекрасные стороны души человека, воспитывает любовь и внимательное отношение к окружающему миру, показывая, насколько сильна и важна связь между человеком и природой.
Финал – эпизод, завершающий всякое сюжетное произведение.

*1. Заполните правую часть таблицы в процессе анализа стихотворений А.А. Ахматовой по образцу.

 Урок 83. А.А. АХМАТОВА «ПЕРЕД ВЕСНОЙ БЫВАЮТ ДНИ ТАКИЕ…», «МУЖЕСТВО», «ПОБЕДА», «РОДНАЯ ЗЕМЛЯ»

*2. Выпишите из текста стихотворения «Перед весной бывают дни такие…» слова и словосочетания, соотнесённые с состоянием природы перед весной и человека перед весной. Составьте устное описание этого состояния.

 Урок 83. А.А. АХМАТОВА «ПЕРЕД ВЕСНОЙ БЫВАЮТ ДНИ ТАКИЕ…», «МУЖЕСТВО», «ПОБЕДА», «РОДНАЯ ЗЕМЛЯ»

*3. Что связано в представлении лирического героя с понятием счастья?

Для Ахматовой Счастье и весна, в первую очередь, ассоциируются с глубокими душевными переживаниями, в которых есть место осознанию быстротечности жизни, переосмыслению собственных поступков, новым идеям и надеждам. И именно это дает ей силы для того, чтобы жить дальше, не оглядываясь назад и не укоряя себя в тех ошибках, которые уже невозможно исправить.

*4. Три взаимосвязанных мотива проходят через весь цикл А. Ахматовой «Ветер войны», сходясь, как в кульминации, в стихотворении «Мужество». Каждый из мотивов воплощается в ряде образов, иногда более, иногда менее развёрнутых, в ряде ассоциаций, отсылок к собственным стихам или стихам других поэтов, отсылок к Библии.
Выпишите цитаты, соотнесённые с каждым из мотивов, и образы, в которых эти мотивы воплощаются, по образцу.

 Урок 83. А.А. АХМАТОВА «ПЕРЕД ВЕСНОЙ БЫВАЮТ ДНИ ТАКИЕ…», «МУЖЕСТВО», «ПОБЕДА», «РОДНАЯ ЗЕМЛЯ»

*5. Запишите значение слова весы в контексте стихотворения. С каким словом соотнесено оно? Каков смысл такого взаимодействия?

Образ весов – это образ истории, он поддержан и упрочен другим – образом часов. Ахматова таким образом обозначает момент выхода из сиюминутного, временного в измерение вечности – в «Навеки», завершающее стихотворение.

*6. Какой смысл приобретает противопоставление первой и второй частей предложения в строфе «Не страшно под пулями мертвыми лечь,/ Не горько остаться без крова, – / И мы сохраним тебя, русская речь,/ Великое русское слово».

Во имя спасения родной земли можно пожертвовать и собственной жизнью. Все ради того, чтобы донести до грядущего поколения Великое русское слово.

*7. Выпишите слова и словосочетания, вызывающие библейские ассоциации. Какую роль они играют для понимания художественной идеи стихотворения?

Согласно христианской религии, образ весов соответствовал понятию справедливости. 
В стихотворении слово «навеки» замещает библейское «аминь». 
В Евангелии от Иоанна сказано, что «Слово – это Бог».

*8. Выпишите эпитеты характеризующие слово и речь. Какой смысл они приобретают в контексте стихотворения?

Русская речь. Великое русское слово.
Для Ахматовой величие России – это величие ее культуры и языка. Автор призывает к мужеству тех, кто защищает Слово (шире: культуру, духовные ценности).

*9. Выступая по радио, А.А. Ахматова говорила о том, что «городу Петра, городу Ленина, городу Пушкина, Достоевского и Блока, городу великой культуры и труда враг грозит смертью и позором». Какие изменения претерпело стихотворение по сравнению с речью?

Мы помним, что таким же пафосом исполнено было выступление А. Ахматовой по радио в блокадном Ленинграде. Но стихотворение по сравнению с речью претерпело некоторые изменения. Прежде всего, из перечня имён ушли имена революционеров и преобразователей – Петра и Ленина. В стихотворении А.Ахматова апеллирует лишь к деятелям культуры, поскольку для неё защита отечества есть, прежде всего, защита её культурного наследия, а понятия «слово», «речь», «язык» являются синонимами понятий «Родина» и «Бог», а имена Пушкина, Достоевского и Блока возведены на метафизическую высоту.

*10. Выпишите слова, воссоздающие образы врага и войны. Почему в стихотворении нет указаний на то, что врагом Родины является именно фашизм?

Плен, мертвые пули.
Борьба, требующая мужества – это битва за культуру против варварства. Таким варварством, по Ахматовой, было не только гитлеровское нашествие, но и сталинизм как идеология и политика. Остались не описаны поэтессой голод и лишения, изнурительный труд подростков и женщин, холод, физическая боль и личные трагедии. Но об этом знают все, знают и терпят, и молчат, и поэтесса решила не говорить, она лишь призвала людей хранить мужество и делать свое дело и тогда долгожданная победа станет хоть чуть-чуть, но ближе.

*11. Какую функцию выполняет употребление местоимения нам в стихотворении? Какова позиция лирического героя?

В стихотворении «Мужество» она обращается к обездоленным, голодным и уставшим людям, которые, тем не менее, не сломались под тяжестью военного бремени. «Час мужества пробил на наших часах и мужество нас не покинет», - утверждает поэтесса, и эта строчка является ключевой в данном произведении, сдержанном, емком и поражающем своей суровой красотой. Быть вместе со своим народом для Ахматовой означает разделить с ним общую судьбу. Поэтому в стихотворении «Мужество» она отождествляет себя с ним и выступает от его лица. Поэтесса отмечает, что ей, как и тысяча других людей, «не страшно под мертвыми пулями лечь» ради того, чтобы сохранить «великое русское слово». Именно в этом она видит свою главную задачу поэта и гражданина, носителя русского языка, который обязан передать его будущим поколениям «свободным и чистым».

*12. Какая интонация звучит в заключительных строчках первой части цикла «И могучие деды-морозы…»? Какова авторская позиция?

«И могучие деды-морозы с нами сомкнутым строем идут», - отмечает поэтесса, находясь в эвакуации за сотни километров от любимого Ленинграда. Эта первая победа. Пусть не такая громкая и значительная, как того бы хотелось, вдохновила Ахматовы и дала ей силы пережить войну на чужбине.

*13. Какие части можно выделить в стихотворении? Определите стихотворный размер.

Мультиразмерный.
Первая часть посвящена первой военной зиме, холодной и беспощадной, которая помогла советским войскам задержать противника на самых подступах к Москве. Вторая часть трилогии представляет собой короткое пятистишие, посвященное неизвестному матросу. Третья часть стихотворения носит праздничный и оптимистичный характер. Поэтесса отмечает, что «победа у наших стоит дверей», и встретить ее нужно достойно.

*14. Какое отношение к Родине отвергает лирический герой?

Равнодушие, холодность, нежелание принимать непосредственное участие в судьбе собственной страны.

*15. Выпишите перечисления из 9-12-й строчек. Какие ассоциации вызывают эти слова?

Поэтесса пытается пережать те чувства, которые испытывает ее герой, услышав о том, что война завершена. Четыре долгих года он провел в «набитых смертью морях», став очевидцем трагических событий. И теперь, когда все ужасы войны остались позади, «заплакал и шапку снял моряк», вспоминая тех, кто не сумел дожить до этого памятного дня.
Вдоль смерти и смерти навстречу – возникают ассоциации ужаса войны. Смерть рядом, она повсюду, отправляясь в очередной бой, бойцы не знают, останутся ли они в живых.

*16. Какова интонация заключительной конструкции стихотворения?

По мнению Ахматовой, главное не в том, что земля очищена от врагов, а в том, что удалось сохранять детей, которым предстоит жить в новые времена. Она предлагает в знак окончания войны всем матерям поднять малышей, «спасенных от тысячи тысяч смертей», над головами, чтобы таким образом провозгласить торжество справедливости. Звучат ноты долгожданной радости, торжества.

*17. Выпишите слова книжного стиля из 1 части, обыденно-прозаические слова – из 2 части, слова нейтральной лексики – из 3 части. Какую роль для понимания художественной идеи стихотворения играет это изменение?

1 – Пречистое, оскверненной, сомкнутым.
2 – Заплакал и шапку снял моря; что плавал в набитых смертью морях.
3 – Гостья желанная, пусть женщины выше поднимут детей.
В первой части автор передает атмосферу войны, все ее невзгоды и трудности, доблесть сражавшихся. «Вспыхнул над молом первый маяк, Других маяков предтеча» - так возможно, Ахматова говорит о том, что за первой победой обязательно последуют другие.
«Пусть женщины выше поднимут детей, 
Спасенных от тысячи тысяч смертей» - будучи истинным патриотом, Ахматова уверена: именно так нужно встречать победу – с поднятой головой, с гордостью, показывая, что война не сломила народ, а только укрепила его национальное сознание.

*1. Назовите автора музыки песни на стихи М.В. Исаковского «В лесу прифронтовом».

Блантер М.

*2. Какое стихотворение в разделе представляет собой речь одного персонажа, обращённую к другому и не предполагающую ответа? Как называется такая речь?

Стихотворение К.Симонова «Жди меня».
Монолог.

*3. Назовите исполнителя песни на стихи Р. Гамзатова «Журавли».

Марк Бернес.

*1. Запишите названия рассказов, входящих в книгу «Последний поклон».

«Далекая и близкая сказка», «Зорькина песня», «Деревья растут для всех», «Осенние грусти и радости», «Стряпухина радость», «Бабушкин праздник».

*2. Что вам более всего запомнилось в этих рассказах?

Детское восприятие мира – наивное, непосредственное, доверчивое, - придает особый, улыбчивый и трогательный колорит всему повествованию.
Больше всего запомнились картины совместной работы, когда деревенские тетки помогают бабушке Катерине квасить капусту («Осенние грусти и радости»), и знаменитые бабушкины блины на «музыкальной сковородке» («Стряпухина радость»), и щедрые застолья, где собирается вся «родова», «все целуются друг с другом, и разморенные, добрые, ласковые, дружно поют песни» («Бабушкин праздник»).

*3. Запишите имя художника, иллюстратора книги «Последний поклон». Почему В.П. Астафьев так ценил первое издание книги?

Многие книги Виктора Петровича Астафьева ярко иллюстрированы. И, как ни странно, автором большинства этих иллюстраций является один человек – Николай Устинов. Именно он, по мнению В.П. Астафьева, наиболее точно изображает характеры героев произведения, пейзажи, помогая читателю найти и понять главную мысль, которую автор вкладывает в произведение. Иллюстрации Г. Устинова прекрасны – пейзажи всегда живописны, а изображения действий и портреты эмоционально окрашены.
Приступая к «Последнему поклону», Астафьев намеревался «писать обыденно об обыденной неброской жизни». А на самом деле он написал не обыденно, а празднично, и обыденная жизнь народа предстала в его слове очень даже броско. Выпущенная в 1968 году отдельным изданием первая книга «Последнего поклона» вызвала массу восторженных откликов и дала толчок для написания второй книги.

*4. Каков смысл названия книги «Последний поклон»? Продолжите фразу.

«Последний поклон» - это всегда поклон родному миру, это умиление всем тем хорошим, что было в этом мире, и это горевание о том злом, дурном, жестоком, что в этом мире есть, потому что это все равно родное, и за все дурное в родном мире его сыну еще больней.
«Последний поклон» - это большая автобиографическая повесть Виктора Астафьева – о босоногом сиротском детстве и голодной юности, о прошедшей войне, о трудовых буднях. С теплотой и нежностью рассказывает писатель о бабушке, заменившей рано осиротевшему мальчику родителей, о своих односельчанах, друзьях, товарищах. «Последний поклон» - это тоска человека, оторванного от родной земли, от близких когда-то людей, ушедших безвозвратно, это неизбежное чувство вины перед ними.

*1. Какой вы представляете сибирскую деревню, где живут герои В.П. Астафьева?

Герои Астафьева живут в Сибирской деревне – трудолюбивой, не избалованной достатком, здесь каждый знает друг друга, создается впечатление одной большой семьи. Природа в деревне суровая, необыкновенно красивая – мощный Енисей, тайга, горы.

*2. Запишите названия картин художника В.М. Сидорова, изображавшего жизнь деревни.

«Ранее утро. Утки летят», «С грибами», «Пора безоблачного неба», «Рыжая кобыла».

*3. Найдите в тексте строчки, созвучные изображённому на репродукции картины художника В.М. Сидорова «Пора безоблачного неба» 1969 года.

«День был ясный, летний. Сверху пекло…Берёзовые листья блестели…»
Возле поскотины клонились к земле рябенькие кукушкины башмачки. На длинных хрустких стеблях болтались из стороны в сторону синие колокольчики, и, наверное, только пчелы слышали, как они звенели. Возле муравейника на обогретой земле лежали полосатые цветки-граммофончики, и в голубые их рупоры совали головы шмели. Они надолго замирали, выставив мохнатые зады, должно быть, заслушивались музыкой. Березовые листья блестели, осинник сомлел от жары, сосняк по увалам был весь в синем куреве.

*4. Выпишите из описания портрета Левонтия наиболее важные детали, свидетельствующие о характере героя.

Сам дядя Левонтий в теплые вечера выходил на улицу в штанах, державшихся на единственной медной пуговице с двумя орлами, в бязевой рубахе, вовсе без пуговиц. Садился на истюканный топором чурбак, изображавший крыльцо, курил, смотрел, и если моя бабушка корила его в окно за безделье, перечисляла работу, которую он должен был, по ее разумению, сделать в доме и вокруг дома, дядя Левонтий благодушно почесывался. 
- Я, Петровна, слободу люблю! – и обводил рукою вокруг себя: – Хорошо! Как на море! Ништо глаз не угнетат!

*5. Выпишите из текста фразы, раскрывающие характер Васёны.

– Да сто ты, чумовая! – окликала ее бабушка. - Сосчитать ведь надо. 
Тетка Васеня покорно возвращалась, и, пока бабушка считала деньги, она перебирала босыми ногами, ровно горячий конь, готовый рвануть, как только приотпустят вожжи.
– Ты как же с деньгами-то обращаешься, чучело безглазое! – напускалась бабушка на соседку. – Мне рупь, другому рупь! Что же это получится? 
Но Васеня опять взметывала юбкой вихрь и укатывалась. 
– Передала ведь!

*6. Выпишите из текста художественные детали, свидетельствующие об отношении левонтьевских ребятишек к жизни.

Парнишки вольничали, боролись, бросали друг в друга посудой, ставили подножки, раза два принимались драться, плакали, дразнились. По пути они заскочили в чей-то огород, и, поскольку там еще ничего не поспело, напластали беремя луку-батуна, наелись до зеленой слюны, остатки побросали. Оставили несколько перышек на свистульки. В обкусанные перья они пищали, приплясывали, под музыку шагалось нам весело, и мы скоро пришли на каменистый увал.

*7. Как собирает ягоды Витя? Что можно сказать о его характере?

Я брал старательно и скоро покрыл дно аккуратненького туеска стакана на два-три.   Бабушка говорила: главное в ягодах - закрыть дно посудины. Вздохнул я с облегчением и стал собирать землянику скорее, да и попадалось ее выше по увалу больше и больше.
Витя – очень старательный, ответственный мальчик, он хочет своим трудом заработать на пряник конем с розовой гривой.

*8. Почему Витя поддался влиянию Саньки и бросил собирать ягоды?

Витя хотел продемонстрировать Саньке, что он смелый и не боится бабушки. Ему вовсе не страшно её ослушаться.

*9. Понимает ли герой, к чему могут привести его поступки? Продолжите фразу.

Герои ещё очень малы для того, чтобы отдавать себе отчёт в собственных поступках. Однако уже теперь понятно, как может сложиться их судьба, если жизнь не преподаст им верный урок. 
Витя, желая показаться в глазах левонтьевских ребятишек храбрецом и удальцом, забывает о честности, порядочности, об обещании, которое дал самому близкому и родному человеку – своей доброй бабушке.

*1. «Преступное решение», принятое Витей, повлекло за собой цепочку других «преступлений». Запишите их.

Обман бабушки (Витя заполнил кружку травой, а сверху прикрыл ее ягодами).
Шантаж левонтьевских ребятишек (они обещали рассказать всю правду бабушке).
Воровство калача для левонтьевских ребятишек, дабы те не раскрыли тайну.
Бабушка, не подозревая об обмане Вити, продала в городе кружку с земляникой. Однако тайна быстро стала явью, бабушке пришлось краснеть перед покупательницей.

*2. Какое «преступление» можно считать самым серьёзным? Почему?

Самое серьезное «преступление» – это обман Вити. Он так и не успел признаться в содеянном бабушке.

*3. Прочитайте эпизод от слов: «Я поел и отправился на улицу играть, и там дёрнуло меня сообщить обо всём Саньке» до слов: «На полатях запахло сосняком, холодной таинственной пещерой…» Выпишите слова, которые свидетельствуют о крайнем отвращении героя к Саньке, гнусному шантажисту.

Я пробрался тайком в кладовку, вынул из ларя калач и принес его Саньке, под рубахой. Потом еще принес, потом еще, пока Санька не нажрался. Возникла Санькина немытая рожа, потом замелькал лес, трава, земляника, завалила она и Саньку, и все, что виделось мне днем.

*4. Запишите слова, указывающие на качества характера бабушки, проявившиеся в эпизоде наказания героя.

Бабушка добра, великодушна. Она понимала, что не обошлось без советов Саньки левонтьевского, внук был ещё маленький, бесхитростный. Бабушка верила, что такое больше никогда не повторится. Очень любила внука и прощала ему всё.

*5. Почему бабушка всё-таки подарила внуку коня с розовой гривой? Символом чего стал для Вити конь с розовой гривой? Продолжите фразы.

Бабушка понимает, что самые действенные уроки – это доброта и прощение. После упрёков и ругани можно ещё раз обмануть бабушку, после пряника – нельзя. Конь с розовой гривой и для героя, и для нас, читателей XXI века, – это символ Астафьевской любви и заботы, символ его, хоть и трудного, но счастливого детства.

*1. Прочитайте вступительную статью о Н.М. Рубцове в учебнике. Какова главная тема творчества Рубцова?

Судьба России – главная тема творчества Н.М. Рубцова.

*2. Составьте ассоциативный ряд со словами, входящими в название стихотворения.

Звезда – свет, небо, мерцание, надежда.
Поле – простор, пшеница, небо, цветы, ветер, колос, Родина.

*3. Назовите общие черты в звучании романса «Гори, гори, моя звезда!» и стихотворения Н.М. Рубцова.

Главный символ обоих произведений – звезда, которая выражает тайну человечества и выступает в качестве символа вселенной. Душа человека непосредственно связана путеводной звездой, которая хранит от бед и невзгод, защищает и оберегает.

*4. Назовите имя поэта написавшего одноимённое стихотворение.

Владимир Соколов.

*5. Какое символическое значение имеет образ звезды в народной традиции?

Звезды (неподвижные звезды), освещающие ночное небо, считаются символами космического порядка из-за своего движения вокруг Полярной звезды (мировой оси), а также чувственной картиной не всегда распознаваемого «света свержу». Во многих мифологиях они воспринимаются как умершие люди, взятые на небо. Народные выражения типа «родиться под счастливой звездой» или «находиться под неблагоприятной звездой» связаны с популярными астрологическими представлениями. «Желать звезду с неба» означает хотеть что-либо в действительности невозможное, похожее на выражение «хотеть хватать звезды с неба».

*6. Выпишите из первой строфы слова, соотнесённые со словом «звезда».

Смотрит в полынью.

*7. Запишите слова, которыми вы бы могли обозначит чувства, вызванные образом полыньи.

Беспокойство, тревога, страх, ужас, если есть угроза в неё угодить. С другой стороны, если стоишь на берегу и наблюдаешь первую весеннюю полынью, то и чувства другие – радостная надежда на возрождение и новую жизнь.

*8. Укажите образы, противопоставленные этому по эмоциональному звучанию. Каков смысл этого противопоставления?

Луч приветливый.
Звезда полей, «своим лучом приветливым касаясь всех городов, поднявшихся вдали», помогает их обитателями найти дорогу и не только к истокам своей культуры и истории, но и заглянуть в собственную душу. Приветливый луч освещает путь и помогает не угодить в полынью.

*9. Полынья – это конкретный образ, возникающий в сознании поэта при воспоминании о родных местах. Как расширяется этот образ в первой строфе? Какое значение приобретает словосочетание «родину мою»? Продолжите фразы.

Звезда смотрит в полынью – «сон окутал родину мою» (речь уже идёт об огромном пространстве, охваченном сном).
От страшной, чёрной, ледяной полыньи, куда, «остановившись, смотрит» звезда из далёкого космического пространства, внимание поэта переключается на гораздо более близкие человеческому восприятию сферы и измерения. Переживания приобретает особо выраженный личностный характер, в нём возникает непосредственное лирическое «я» поэта, размышляющего о собственной жизни, но не только о ней, а и о всеобщей жизни и судьбе.

*10. Найдите во второй строфе строки, противопоставленные по эмоциональному звучанию. Какой смысл приобретает это противопоставление?

Она горит над золотом осенним, 
Она горит над зимним серебром…
Путеводная звезда всегда с нами, она не покидает нас ни при каких обстоятельствах.
В этом стихотворении последовательно развивается мотив неугасимого света, звездного сияния – «бессмертных звезд Руси…безбрежное мерцанье…». Более того: в нем ощутим и некий, осеняющий родину свет вечности. И не случайно на смену взгляду, обращенному вниз, «в полынью», приходит восходящий свет звезды, усиленный пятикратным повтором ключевого в этом стихотворении глагола горит.

*11. О каких потрясениях идёт речь в стихотворении?

Речь идёт о жизненных невзгодах и перипетиях, разлуке с Родиной, ударах судьбы. Сам поэт писал о себе: «Особенно люблю темы родины и скитаний, жизни и смерти, любви и удали. Думаю, что стихи сильны и долговечны тогда, когда они идут через личное, через частное, но при этом нужна масштабность и жизненная характерность настроений, переживаний, размышлений…»

*12. Какое местоимение в третьей строфе соотнесено с местоимением «я»? Каков смысл соотнесения? Почему жители земли названы «тревожными»?

«Звезда полей» горит не только для лирического героя стихотворения, но и «для всех тревожных жителей земли».
Быть тревожным – значит, находиться в состоянии беспокойства, ожидания чего-то неизвестного. Такое состояние свойственно людям, которые молоды душой и, дерзая, ищут свой путь в жизни. Для людей «своим лучом приветливым касаясь» горит, не угасая, «звезда полей». Возникает картина единения звезды и все земли.

*13. Какова художественная идея стихотворения? Продолжите фразу.

В этом стихотворении создан предельно обобщённый пейзаж. Вся родина представлена спящей в глубокой тишине. Её освещает только одна звезда полей. Одинокому человеку становится отрадно на душе оттого, что звезда полей даёт надежду не только ему, но и всем «тревожным жителям земли». Так возникает предельно хрупкое, но всё же единство между лирическим героем и всем миром вокруг него. В его концепции природа является истоком всего прекрасного. Без понимания красоты природы, без любви к ней нельзя создать прекрасное в искусстве. И красоту поэт умел находить.

*1. Какой смысл вкладывает лирический герой в определение «тихий»?

Тишина, успокоение – то, чем встречает лирического героя родной край. Здесь все просто, естественно. Любовь к родной земле не требует громких слов. И сама природа родного края, пусть тиха и неприметна, но неповторима. 
Думая о родной деревне, мы вспоминаем родителей, представляем наш сад, огород, низкие заборы. Мысленно оказываемся с друзьями в лесу, купаемся в речке, слышим журчание ручейка, пение птиц. И все это создает ощущение спокойствия, надежности и тишины.

*2. Выпишите из первой строфы слова, передающие воспоминания поэта о родине.

Тихая моя родина!
Ивы, река, соловьи…
Мать моя здесь похоронена
В детские годы мои.
Тихая моя родина, 
Я ничего не забыл.
С каждой избою и тучею,
С громом, готовым упасть,
Чувствую самую жгучую, 
Самую смертную связь.

*3. Выпишите строчки, говорящие о переменах, которые произошли в деревне, пока лирической герой был в далёких краях. Как он относится к этим переменам?

– Где тут погост? Вы не видели?
Сам я найти не могу.–
Тихо ответили жители:
– Это на том берегу.
Новый забор перед школою,
Тот же зеленый простор.
Купол церковной обители
Яркой травою зарос.
Тина теперь и болотина
Там, где купаться любил…
Там, где я плавал за рыбами,
Сено гребут в сеновал:
Между речными изгибами
Вырыли люди канал.
Лирический герой трепетно относится к своей родине. Все для него дорого: «ивы, река, тополя…», навевает воспоминания.
Он узнает родные места и не узнает, его огорчают изменения. Но, несмотря на это, родина – уголок приюта и покоя, где становится легко и спокойно.

*4. Выпишите строчки, свидетельствующие о том, что в душе поэта образ родины остался неизменным.

С каждой избою и тучею,
С громом, готовым упасть,
Чувствую самую жгучую,
Самую смертную связь.

*5. Как вы понимаете значение строк: «Чувствую самую жгучую, / Самую смертную связь»? Каково значение слова смертную в контексте всего стихотворения? Продолжите фразу.

Любовь к родине, к родным местам составляет смысл существования героя. Если связь с родными местами разорвётся, оборвется и нить связи поколений. Любовь к Отчизне начинается с любви к своей малой родине – месту, где человек родился.

*1. Назовите средство художественной выразительности, использованное автором в следующем отрывке:
«Речка за мною туманная / Будет бежать и бежать».

Метафора.

*2. Как в литературоведении называется повторении одинаковых или похожих гласных , которое служит для создания звукового образа, усиливает выразительность поэтическое речи?

Ассонанс.

*Подчеркните примеры использования этого средства в строфе:

 Урок 90. Н.М, РУБЦОВ «ТИХАЯ МОЯ РОДИНА»

*3. Составьте схему строк и определите стихотворный размер.

 Урок 90. Н.М, РУБЦОВ «ТИХАЯ МОЯ РОДИНА»

*1. К какому виду комического обращается автор, характеризуя семейство Левонтия?

Ирония.

*2. Какие черты характера персонажей передают эти художественные детали?
«Ребятишки несли бокалы с отбитыми краями, старые, наполовину изодранные на растопку берестяные туески, а у одного парнишки был ковшик без ручки».

В нашем воображении предстаёт толпа дворовых ребятишек, простых, лишенных ласки и тепла, привыкших самостоятельно добывать себе кусок хлеба. Жизнь не балует их, однако они не горюют. Они взяли из дома посуду и отправились собирать землянику.

*3. Какое значение для понимания художественной идеи рассказа «Конь с розовой гривой» имеет заключительный момент в развитии действия? Как он называется?

Развязка истории в том, что бабушка все-таки купила внуку такой желанный пряник в форме коня, даже не смотря на то, что была им обманута. Бабушка поверила в его раскаянье и прекрасно поняла, что муки совести вместе с добротой могу оказать намного более сильное воздействие, чем самое строгое наказание. Главный герой осознал, что чужое влияние может заставить совершить нехороший поступок, что признаваться бывает крайне сложно, но если раскаяться, то сразу получишь облегчение.

*1. Запишите имя переводчика книги «Тысяча и одна ночь» на русский язык.

Первый русский перевод непосредственно с арабского выполнен Михаилом Александровичем Салье (1899-1961) в 1929-1930; на основе этого перевода в 1986 году было выпущено издание, составленное И.М Фильштинским.

*2. Сказки Шахразады могут быть разбиты на три основные группы: сказки героические, авантюрные и плутовские. Дайте определение каждой из них.

Героические сказки – фантастические повести, вероятно составляющие древнейшее ядро «Тысячи и одной ночи» и восходящие некоторыми своими чертами к её персидскому прототипу «Хезар-Эфсане», а также длинные рыцарские романы эпического характера.
Авантюрные сказки – иные настроения - в «авантюрных» новеллах, возникших, вероятно, в торговой и ремесленной среде. Цари и султаны выступают в них не как существа высшего порядка, а как самые обыкновенные люди; излюбленным типом правителя является знаменитый Харун ар-Рашид, правивший с 786 по 809 год, то есть значительно раньше, чем приняли свою окончательную форму сказки Шахерезады.
Плутовские сказки – натуралистически рисуют жизнь городской бедноты и деклассированных элементов. Героями их обычно являются ловкие мошенники и плуты — как мужчины, так и женщины, например, бессмертные в арабской сказочной литературе Али Зибак и Далила-хитрица.

*3. Продолжите список героев сказок «Тысячи и одной ночи».

Богатые купцы и бедные ремесленники, правители, иногда великодушные и щедрые, иногда злобные и мстительные, их министры-советники, как правило мудрые и благородные, поучающие правителя в индо-иранских сказках, напротив, – коварные и корыстные, управляющие царем в своих интересах в багдадских и каирских рассказах, несправедливые чиновники и неправедные судьи, ловкие плуты, коварные и развратные, и, наоборот, благочестивые и добродетельные жены, сынки богатых торговцев, распутничающие и тратящие огромные богатства, умные и энергичные наложницы, сводни и колдуньи – вот далеко не полный перечень персонажей рассказов и сказок Шахразады.

*4. Кто такой Синдбад? Продолжите фразу.

Синдбад – имя легендарного моряка, попадавшего во множество фантастических приключений во время путешествий через моря к востоку от Африки и к югу от Азии, коллекция историй его путешествий составляет «Семь путешествий Синдбада-морехода» в книге «Тысяча и одна ночь» и основана частью на реальном опыте восточных мореплавателей, частью - на античной поэзии, такой как «Одиссея» Гомера, а частью - на индийских и персидских чудесных рассказах-«мирабилиях».

*5. Задумавшись о цели жизни, Синдбад вспоминает мудрые изречения: «Есть три вещи лучше трёх других: день смерти лучше дня рождения, живой пёс лучше мёртвого льва и могила лучше бедности» Запишите название книги, откуда они заимствованы.

История о господине (пророке) Сулеймане.

*6. Выпишите из текста другие мудрые изречения. О чём они?

По мере труда достигнуть высот возможно; 
Кто ищет высот, не знает тот сна ночами.
Ныряет в море ищущий жемчужин,
Богатство, власть за то он получает.
Но ищет кто высот без утомленья,
Тот губит жизнь в бессмысленных стремлениях.
Это изречение о том, что достигнуть успеха в жизни можно только долгим и упорным трудом. Старания человека никогда не бывают пустыми, нужно ставить высокие цели и достигать их.

*7. Запишите имена авторов произведений, изученных вами ранее или прочитанных самостоятельно, сюжеты которых напоминают вам эпизоды на чудесном острове-рыбе и на высоком острове.

Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеид – А.С. Пушкин.
Даниель Дефо «Робинзон Крузо».

*8. В чём секрет жизненности и популярности сказок «Тысячи и одной ночи»?

Сохраняя основную черту средневековой литературы – ее нормативно-банальный характер, при котором изображение человека должно было соответствовать устойчивой модели представителя того или иного сословия, авторы-рассказчики «Тысячи и одной ночи» сделали первый шаг в направлении индивидуальной портретной и речевой характеристики, попытались проследить эволюцию в поведении, во внутреннем облике своих персонажей.

*1. Запишите названия сказок братьев Гримм, которые вы прочитали самостоятельно.

Рапунцель. Гензель и Гретель. Храбрый портняжка. Госпожа Метелица. Три брата. Белоснежка и семь гномов. Бременские уличные музыканты.

*2. Запишите имя переводчика на русский язык сказок братьев Гримм.

П.Н. Полевой – самый известный.

*3. Дайте краткую характеристику трём основным видам сказок.

Волшебные – волшебная сказка имеет в своей основе сложную композицию, которая имеет экспозицию, завязку, развитие сюжета, кульминацию и развязку. В основе сюжета волшебной сказки находится повествование о преодолении потери или недостачи, при помощи чудесных средств, или волшебных помощников.
О животных – это совокупность разного жанра произведения сказочного фольклора (сказка), в которых в качестве главных героев выступают животные, птицы, рыбы, а также предметы, растения и явления природы. В сказках о животных человек либо 1) играет второстепенную роль, либо 2) занимает положение, равноценное животному.
Бытовые – эти сказки отражают не чудеса и перевоплощения, а реальную действительность, повседневный народный быт. По своему строению они близки к анекдоту и обычно пронизаны острой социальной направленность.

*4. Продолжите фразы.

Сегодня на уроке я узнал(а) много нового об удивительных сказочниках – братьях Гримм. Читать их сказки – одно удовольствие. Я узнал(а), как много сказок было написано Братьями Гримм. Планирую со многими из них познакомиться.
Сегодня на уроке я понял(а) насколько удивителен мир Сказки. Погружаясь в него, я и сама превращаюсь в волшебницу, переживаю за героев и творю чудеса.

*1. Исследовательская работа в группах.

 Уроки 95-96. СХОДСТВО И РАЗЛИЧИЕ НАРОДНЫХ И ЛИТЕРАТУРНЫХ СКАЗОК. СКАЗКА БРАТЬЕВ ГРИММ  «СНЕГУРОЧКА» И «СКАЗКА О МЁРТВОЙ ЦАРЕВНЕ И О СЕМИ БОГАТЫРЯХ» А.С. ПУШКИНА  Уроки 95-96. СХОДСТВО И РАЗЛИЧИЕ НАРОДНЫХ И ЛИТЕРАТУРНЫХ СКАЗОК. СКАЗКА БРАТЬЕВ ГРИММ  «СНЕГУРОЧКА» И «СКАЗКА О МЁРТВОЙ ЦАРЕВНЕ И О СЕМИ БОГАТЫРЯХ» А.С. ПУШКИНА

*2. Чем похожи сказки всех народов мира?

Изучая сказки народов мира, мы видим в них схожее содержание, выраженное в сказочных сюжетах, героях и их испытаниях, но форма повествования может быть различной. Отличие сказок часто связано с особенностями другой культуры, природы и обычаев другой страны. Сказки сближают разные народы и помогают им лучше понимать друг друга.

*3. Запишите названия жанровых разновидностей литературной сказки.

Сказка о животных. Волшебная сказка. Новеллистическая сказка. Анекдотическая сказка. Небылица.

*4. Исследовательская работа в группах.

 Уроки 95-96. СХОДСТВО И РАЗЛИЧИЕ НАРОДНЫХ И ЛИТЕРАТУРНЫХ СКАЗОК. СКАЗКА БРАТЬЕВ ГРИММ  «СНЕГУРОЧКА» И «СКАЗКА О МЁРТВОЙ ЦАРЕВНЕ И О СЕМИ БОГАТЫРЯХ» А.С. ПУШКИНА  Уроки 95-96. СХОДСТВО И РАЗЛИЧИЕ НАРОДНЫХ И ЛИТЕРАТУРНЫХ СКАЗОК. СКАЗКА БРАТЬЕВ ГРИММ  «СНЕГУРОЧКА» И «СКАЗКА О МЁРТВОЙ ЦАРЕВНЕ И О СЕМИ БОГАТЫРЯХ» А.С. ПУШКИНА

*5. Назовите и объясните различия литературной и народной сказки.

1) Литературная сказка – авторское произведение в отличие от народной сказки, которая возникла как малый эпический жанр в результате коллективного творчества этноса. 
2) Литературная сказка – это жанр художественной литературы, в то время как народная сказка – один из фольклорных жанров, особенность которого – устный пересказ. 
3) Литературная сказка может иметь придуманный автором свободный сюжет. В народной сказке сюжетная линия строго подчинена определенной схеме, которой должен придерживаться рассказчик, чтобы сохранить канву повествования. 
4) Система образов в литературной сказке произвольна, в народной обусловлена традициями и представлениями о добрых и злых силах. 
5) Народная сказка в художественной форме отражает глубинный пласт коллективного сознания и относится к древнейшему виду устного народного творчества. Литературная сказка может продолжать национальные традиции, но является плодом авторского воображения и в жанровом плане близка к современным видам приключенческой и фантастической литературы.

*6. Что является главным объединяющим началом сказок А.С. Пушкина и братьев Гримм? Продолжите фразу.

Сказки объединяет утверждаемое в них неизбежное торжество добра над злом.

*1. Заполните таблицу по ходу прослушивания сообщений учителя и учащихся.

 Урок 97. КРАТКИЕ СВЕДЕНИЯ ОБ О. ГЕНРИ  Урок 97. КРАТКИЕ СВЕДЕНИЯ ОБ О. ГЕНРИ

*2. Запишите названия новелл О.Генри, прочитанных вами самостоятельно или услышанном на уроке.

Прочитанные мною новеллы О. Генри: «Вождь краснокожих», «Дороги, которые мы выбираем», «Трест, который лопнул».

*3. Каковы особенности развязки новелл О. Генри?

О. Генри придает характер литературной загадки, и читатель не знает, каков будет исход событий. Искусство создания неожиданной развязки писатель обогатил введением «двух развязок – предразвязки и подлинной развязки, которая  дополняет, разъясняет или, наоборот, начисто опровергает первую». И если о первой еще можно догадаться в ходе чтения, то вторую не в состоянии предвидеть самый проницательный писатель. И это предает новеллам О. Генри поистине неотразимое очарование.

*4. Что в работе над литературным произведением О. Генри считал самым важным?

Известный писатель-прозаик О. Генри в работе над литературным произведением полагал самым важным концентрацию ума, которая достигалась по его собственному высказыванию "беседами с отцом Ананием". Другими словами, Ананий - известный духовник того времени, который исповедовал всякого обратившегося. Не стал исключением и О. Генри, написавший свои лучшие произведения после общения с о. Ананием. Такими стали: "Зайди ко мне на задний двор", "Глиномесы", "Тверд как сталь мой стержень" и прочие.

*1. Выпишите из текста цитаты, воссоздающие социально-бытовой фон рассказа, по образцу.

 Урок 100. О. ГЕНРИ «ДАРЫ ВОЛХВОВ»

*2. Как передано психологическое состояние героини? Подберите цитаты, свидетельствующие о смятении, печали и отчаянной решительности героини, по образцу.

 Урок 100. О. ГЕНРИ «ДАРЫ ВОЛХВОВ»

*3. Выпишите из текста метафоры и сравнения из описаний Деллы и Джима, свидетельствующие об авторском отношении к героям.

Если бы царица Савская проживала в доме напротив, Делла, помыв голову, непременно просушивала бы у окна распущенные волосы – специально для того, чтобы заставить померкнуть все наряды и украшения ее величества.
И вот прекрасные волосы Деллы рассыпались, блестя и переливаясь, точно струи каштанового водопада. Они спускались ниже колен и плащом окутывали почти всю ее фигуру.
Если бы царь Соломон служил в том же доме швейцаром и хранил в подвале все свои богатства, Джим, проходя мимо, всякий раз доставал бы часы из кармана – специально для того, чтобы увидеть, как он рвет на себе бороду от зависти.
Как только Делла увидела ее, она поняла, что цепочка должна принадлежать Джиму. Она была такая же, как сам Джим. Скромность и достоинство — эти качества отличали обоих.

*4. Запишите имена библейских героев, упомянутых в рассказе. Почему с ними повествователь сопоставляет скромных обитателей нью-йорской квартирки?

Главные герои сравниваются с волхвами, пришедшими к новорожденному Иисусу и ещё говорится, что "если бы царица Савская проживала в доме напротив, Делла, помыв голову, непременно просушивала бы у окна распущенные волосы - специально для того, чтобы заставить померкнуть все наряды и украшения её величества", а часам Джима мог бы позавидовать сам царь Соломон. Видимо, такие сравнения означают то, что если все легендарные цари имели много материальных сокровищ, то семья Диллингхем обладает не меньшими духовными богатствами.

*5. Повествователь не выражает открыто своего отношения, однако его комментарии, окрашенные мягкой иронией, свидетельствуют о явной симпатии к ним. Выпишите 2-3 примера.

Откуда напрашивается философский вывод, что жизнь состоит из слез, вздохов и улыбок, причем вздохи преобладают.
Как ни великолепны были его часы, а смотрел он на них часто украдкой, потому что они висели на дрянном кожаном ремешке.
Нелегкое дело в двадцать два года быть обремененным семьей!
А я тут рассказал вам ничем не примечательную историю про двух глупых детей из восьмидолларовой квартирки, которые самым немудрым образом пожертвовали друг для друга своими величайшими сокровищами.

*6. Объясните смысл названия новеллы. Почему из всех дарителей «эти двое были самими мудрыми»?

О. Генри лишь в последнем абзаце рассказа как бы проясняет смысл его названия. 
Волхвы преподнесли мудрые и щедрые дары, предрекавшие величие Иисуса. Здесь же рассказано о величайшем самоотречении, готовности ради своей любви на любые жертвы. Простая человеческая любовь, которую автор возносит на высоту мудрости волхвов, - это огромный подарок, который не купить ни за какие деньги. Способность отказаться от сокровища ради любимого, ради того, чтобы в праздник доставить ему (или ей) наибольшее удовольствие - вот смысл отношений между людьми. И чем больше жертва, тем сильнее наша любовь.

*1. Заполните правую часть таблицы по ходу сообщения учителя.

 Урок 101. КРАТКИЕ СВЕДЕНИЯ О ДЖ. ЛОНДОНЕ Урок 101. КРАТКИЕ СВЕДЕНИЯ О ДЖ. ЛОНДОНЕ

*2. В ходе прослушивания сообщения учителя продолжите фразу.

Человек в «северных» рассказах Джека Лондона показан в момент высочайшего напряжения всех его физических и духовных сил, когда отступает все наносное и неистинное в человеке, и с беспощадной четкостью выявляется его суть. Пафос чудесных северных рассказов Лондона, поражающих своими величественными пейзажами, целостными характерами, острыми ситуациями, - не в борьбе за золото, а в борьбе за человеческие души, человек, совесть которого не замерзает даже тогда, когда термометр показывает пятьдесят градусов ниже нуля, - вот подлинный герой ранних рассказов Лондона.

*3. Запишите названия рассказов Дж. Лондона, прочитанных вами самостоятельно или услышанных на уроке.

«Белый клык». «Сердце трех». «Из любви к золоту». «Морской волк».

*4. Что было самым сильным впечатлением, вынесенным Дж. Лондоном из своей «северной одиссеи»? Продолжите фразу.

На Клондайке Лондон увидел, как люди под тяжестью суровой природы освобождались от ожесточенности и индивидуализма, недоверия друг к другу. Но среди сильных и мужественных было немало таких, которые принесли с собой в суровое белое безмолвие Аляски звериные законы цивилизованного общества; ненасытную страсть к золоту. 
Для героев, которым отданы симпатии Лондона, главным на Севере было не золото, не обогащение, одних навсегда пленяла романтика Клондайка – «мир за горизонтом», другие больше всего дорожили чистотой человеческих отношений, здесь обретенной. Однако людей гнала на Север золотая лихорадка, и она не могла не разжигать низменных инстинктов. Высокая романтика и грезы нездорового "золотого" ажиотажа переплетались, оставляя причудливый отпечаток на сознании жителей северной страны. Бескорыстие помыслов, которым отмечены многие герои северного цикла, плохо согласуется с владеющим ими азартом конкуренции и мечтами о богатстве. Лондон всеми силами старался избежать этого противоречия, и все же оно испортило не один его рассказ. Ему еще предстояло избавиться от преклонения перед успехом и перед силой, даруемой богатством. В лучших северных новеллах Лондон сумел показать, что корыстные побуждения непримиримы с нормами гуманности и добра.

*1. Как вы понимаете смысл фразы: «Заработал на золотой лихорадке больше, чем любой старожил, застолбивший участок на золотоносном ручье Бонанза»?

Джек Лондон тоже отправился на поиски золота во время «золотой лихорадки», но неудачно, т. к. все участки были уже «застолблены» вышеупомянутыми старожилами. Но, полученные жизненный опыт и впечатления от этого путешествия, впоследствии нашли отражение в его книгах о севере, привели к известности и славе. В этом переносный смысл фразы, что он «заработал больше»

*2. Самостоятельная исследовательская работа с текстом.
Прочитайте текст от начала до слов: «тогда он отвернулся и медленно обвёл взглядом тот круг вселенной, в котором он остался один после ухода Билла».
Выпишите слова, свидетельствующие о моральном состоянии героев.

Лица их выражали терпеливую покорность – след долгих лишений. Голос его звучал вяло, без всякого выражения. Второй смотрел ему вслед, и хотя его лицо оставалось по-прежнему тупым, в глазах появилась тоска, словно у раненного оленя. Губы у него так сильно дрожали, что шевелились жесткие рыжие усы над ними. Тогда он отвернулся и медленно обвёл взглядом тот круг вселенной, в котором он остался один после ухода Билла.

*3. Выпишите слова, характеризующие место действия.

Над самым горизонтом тускло светило солнце, едва видное сквозь мглу и густой туман, который лежал плотной пеленой, без видимых границ и очертаний.
Он взглянул на юг, соображая, что где-то там, за этими мрачными холмами, лежит Большое Медвежье озеро и что в том же направлении проходит по канадской равнине страшный путь Полярного круга. Речка, посреди которой он стоял, была притоком реки Коппермайн, а Коппермайн течет также на север и впадает в залив Коронации, в Северный Ледовитый океан.
Скоро он придет в Страну Маленьких Палок. Он знал, что она где-то налево, недалеко отсюда - быть может, за следующим пологим холмом.
Дул резкий ветер, и первый снегопад выбелил холмы. Воздух словно сгустился и побелел, пока он разводил костер и кипятил воду. Это повалил мокрый снег большими влажными хлопьями. Сначала они таяли, едва коснувшись земли, но снег валил все гуще и гуще, застилая землю.

*4. Выпишите слова, в которых передано отношение героев к этим местам.

1) Он присел на корточки посреди мутного ручья, словно бескрайняя пустыня подавляла его своей несокрушимой силой, угнетала своим страшным спокойствием.
2) Ни деревьев, ни кустов - ничего, кроме серого моря мхов, где лишь изредка виднелись серые валуны, серые озерки и серые ручьи. Небо тоже было серое. Ни солнечного луча, ни проблеска солнца!
3) Он очень устал, и его часто тянуло лечь на землю и уснуть; но желание дойти до Страны Маленьких Палок, а еще больше голод не давали ему покоя.
4) Сначала он плакал тихо, потом стал громко рыдать, будя безжалостную пустыню, которая окружала его; и долго еще плакал без слез, сотрясаясь от рыданий.
5) Он потерял представление, где находится север, и забыл, с какой стороны он пришел вчера вечером.
6) Перед его глазами были только видения. Его душа и тело шли рядом и все же порознь - такой тонкой стала нить, связывающая их.

*5. Объясните лексическое значение фраз круг вселенной. Составьте словосочетания со словом круг. Запишите пословицы, поговорки, сказки, где встречалось вам это слово.

Думаю, что под кругом вселенной автор подразумевает бесконечность вселенной, огромное, незнакомое, полное опасностей пространство, в котором предстояло выжить заблудившемуся путнику.
Замкнутый круг. Круг друзей. Солнечный круг. Круг почета. Круговорот событий.
Из круглых камней стена непрочная.
Копейка кругла, смотри, чтоб не укатилась.
Ходить кругом да около.
Без хозяина земля круглая сирота.
Сказка «Колобок».

*6. Назовите основные события рассказа, определите их временные границы.

1 день. 4 часа дня. Билл бросает друга в беде. 
9 часов. Человек ушиб ногу. Он разводит костёр, пересчитывает спички, сушит обувь. 2 день.6 часов утра. Человек увидел оленя, пытается его убить. Осматривает местность, складывает вещи, быстро хватает мешочек с золотом, будто пустыня хочет его отнять. Человек пытается поймать куропатку. 
Середина дня. Человек встречает стадо оленей и лисицу с куропаткой в зубах.
Вечер. Человек ищет лягушек и червей, ест корни камыша, пытается поймать в луже рыбку величиной с пескаря, вычерпывает ведром воду из лужи, разводит костёр. 
3 день. Первый снегопад. Ночь без костра и горячей воды. 
4 день. Человек разорвал остатки одеяла, долго глядел на мешочек с золотом, но всё-таки захватил его с собой. Он определяет страны света и понимает, что заблудился. 
В полдень человек поймал две рыбки и съел, вечером ещё три.
5 день. Человек видит трёх волков. 
6 день, утро. Человек делит золото пополам, часть прячет, другую берёт с собой. Полдень. Человек вновь делит золото пополам, половину просто высыпает на землю .К вечеру он высыпает и другую половину. 
7 день Человек встречает медведя. 
Вечер. Человек обгладывает кости оленёнка. 
Страшные дни дождей и снега. 
Однажды утром (прошло два дня или две недели). Человек замечает китобойное судно, слышит сопение и кашель больного волка. 
Одиннадцать часов. Человек разводит костёр и, выпив кипятка, продолжает путь. 
Полдень следующего дня. Человек находит кости Билла и его туго набитый мешочек с золотом. Человек прошёл три мили до корабля. 
На другой день Пройдены две мили до корабля. 
Конец пятого дня путешествия к кораблю. До корабля остаётся семь миль. 
До корабля четыре мили. Человек «бесконечно бережно» собирает силы, борется с забытьём. Поединок с волком. Человек уснул. 
Через три недели. Человек рассказал учёным, кто он такой и что ему пришлось вынести. 
Прошло несколько дней. Человек принимает меры на случай голодовки.
Судно «Бедфордт» стал на якоре в гавани Сан-Франциско.
Временная протяжённость пути человека – приблизительно 2-3 недели. На этом пути была дорога каждая минута, требующая нечеловеческого напряжения сил. Для героя рассказа несколько часов равны вечности, однако даже в таких трудных обстоятельствах он умеет владеть собой, выполнять привычные действия (заводить часы, кипятить чай), превозмогая боль и усталость.
Точных указаний на время нет лишь в тех эпизодах, где человек теряет сознание.

*7. Считаете ли вы, что человек из рассказа Дж. Лондона – герой, не знающий страха и сомнений? Выпишите из текста слова, передающие его эмоциональное состояние.

Рассказ Джека Лондона заставляет читателя задуматься над такими понятиями, как жизнь и смерть, предательство и дружба, над относительностью материальных ценностей. Любовь к жизни – это то, что всегда движет действиями человека, она мобилизует все его возможности для сопротивления и борьбы. И тогда человек одерживает победу над смертью так, как это произошло в рассказе Джека Лондона.
1) Голод  мучил  его невыносимо. Боль все грызла и грызла его, и он уже  не  понимал,  в  какую сторону надо идти, чтобы добраться до страны  Маленьких  Палок. 
2) В отчаянии он опустился на мокрую землю и заплакал. Сначала он плакал тихо,  потом  стал  громко  рыдать,  будя  безжалостную  пустыню,  которая окружала его; и долго ещё плакал без слёз, сотрясаясь от рыданий.
3) А больше всего его  донимало  сердце.  После  нескольких минут пути оно начинало безжалостно стучать, а потом словно подскакивало и мучительно трепетало, доводя его до удушья и головокружения,  чуть  не  до обморока.
По временам рассудок его мутился, и она продолжал брести дальше бессознательно, как автомат: странные мысли и нелепые представления точили его мозг, как черви.

*8. Почему у одного из золотоискателей есть имя, а другой назван «человек»?

Человеком автор называет его потому, что хочет подчеркнуть его человечность. А жестокость, жадность должны быть исключением, а не правилом жизни. Вот почему, связывая воедино человека, героя рассказа Дж. Лондона и человечество, автор будто отделяет другого героя, давая ему имя.

*9. Что же «заработали» герои на «золотой лихорадке»? Почему рассказ называется «Любовь к жизни? Продолжите фразы.

Человек из рассказа Дж. Лондона пришёл к качественно иному, «любовному» приятию мира. «Любовь к жизни» скажется в нём с новой силой тогда, когда он попадёт в маленький домик «среди цветов и апельсиновых деревьев, где живёт его мать», и только там он поймет, чему его научила пустыня. Он останется человеком, но станет уже другим человеком.
Долгий путь через «страшные дни дождя и снега» приведёт его к глубокому пониманию подлинных ценностей. Ведь ещё там, в страшное пустыне, «образумившись, наконец, он развязал ремешок, стягивавший кожаный мешочек», и высыпал золото на землю.

*1. Чем сказка из книги «Тысяча и одна ночь» отличается по форме от русских народных сказок?

В сказке о Синдбаде-мореходе на первом месте стоит не волшебство, а путешествие. «Путешествие Синдбада-морехода» относятся к рассказам египетского происхождения, в сюжете которых использован древнеегипетский фольклор. В основе произведения – реальные истории из жизни мореплавателей, образцы античной поэзии, а также персидские и индийские волшебные сказки. В каждом из семи путешествий Синдбада подстерегают бесконечные опасности, он должен надеяться лишь на собственную находчивость и спасительное стечение обстоятельств в борьбе со стихиями и пиратами. Но Синдбад верит в свою судьбу и поэтому решается на самые рискованные предприятия. Сколько бы опасностей ни стояло на пути – знаменитый Синдбад-мореход преодолеет их все, чтобы достичь задуманного. Судьба все время испытывает силу воли, храбрость и удачу легендарного героя Востока на прочность.
Рассказ ведется от имени Шахерезады.
В русской же сказке на первом месте стоит волшебство, с героями происходят удивительные превращения, чудеса. Русская сказка носит поучительный, воспитательный характер. Основной ее посыл – в сказке ложь, да в ней намек…

*2. Как называется похожие сюжеты, переходящие из одной страны в другую и меняющие свой художественный облик в зависимости от новой среды своего бытования? Приведите примеры.

Бродячие сюжеты – устойчивые комплексы сюжетно-фабульных мотивов, составляющие основу устного или письменного произведения, переходящие из одной страны в другую и меняющие свой художественный облик в зависимости от новой среды своего бытования. Например, сказка «Снегурочка» братьев Гримм и «Сказка о мертвой царевне» А.С. Пушкина.

*3. К каким произведениям – юмористическим или сатирическим – правомерно отнести рассказ О. Генри «Вождь краснокожих»?

Сатирический рассказ.

*4. Назовите мотивы, звучащие в рассказе Дж. Лондона «Любовь к жизни».

Мотив борьбы, силы человеческого характера звучит в рассказе «Любовь к жизни». Человек способен на многое. Зная то, чего он хочет от жизни, он способен преодолевать любые препятствия и опасности. Жажда жизни, любовь к жизни способна победить смерть. И рассказ замечательного американского писателя Джека Лондона «Любовь к жизни» является тому ярким примером.



Вариант решебника в картинках

Часть 1

3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109

Часть 2

3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98

Поделись с друзьями: